論數學教師的主導藝術

張林成??

[摘要]受中國現實教育體制、教師教學水平、學生認知程度、家長和社會評價等因素的影響，現在教師開展教學一味地依據新理念，教師的主導作用恐怕難以全面體現出來。在課堂教學中，以教師為主導、學生為主體，構建一種師生互動、生生互動的教學模式，達到讓學生自主學習、合作學習的目的，才是數學教師的主導藝術。

[關鍵詞]主導精心數學教師

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150032

新課程標準理念下，數學教學中，教師主導作用體現在哪？怎樣體現？依我看，受中國現實教育體制、教師教學水平、學生認知程度、家長和社會評價等因素的影響，現在教師開展教學一味地依據新理念，教師的主導作用恐怕難以全面體現出來。結合認識和實踐，我認為現在的數學教學還處于轉型期，一些傳統的認識和做法，在教學中還要適當運用，才能符合學生和社會的需求。下面就教師主導作用的發揮，我談談自己的意見。

一、樂于教導，讓學生充分認識到數學滲透在實際生活的方方面面

在數學教學中，教師要經常地、孜孜不倦地、不厭其煩地，從數學的淵源歷史、數學學科的價值、數學在實踐中的廣泛應用等方面教導學生。讓學生認識數學的重要性、學習數學的必要性和迫切性，從而端正態度，自覺學習數學，培養出興趣，感受生活的豐富多彩，感受數學的魅力，樹立起學習數學的信心，形成積極向上的價值觀。少了教師的“樂導”，學生就不能充分認識到數學的作用，頭腦簡單者認為數學只不過是加減乘除有用而已，其他內容學與不學，不會影響人的生活和發展。有了教師的“樂導”，學生才會有學好數學、鉆研數學的動力。

二、精心編導，讓學生學習數學能抓到一條線索

這一導，我認為是核心。數學作為高度抽象思維的科學，貌似支離破碎，實際上規律性極強，各章節都被一條或幾條無形的線索牽連。如初中幾何是沿著“研究物體的形狀、大小和位置關系”發展的，各章節也是按這樣的研究規律形成的，教師對教材如何認識，課堂怎么設計，學生如何組織，活動怎么開展等，都需要精心規劃和設計。多年的教學實踐使我認識到，教師的編導應注意下面幾點。首先，應該認真分析和研究教材，對教學內容進行挖掘和利用，抓住重點，構建思路。第二，了解學生的認識水平和能力狀況，根據學生的個體差異，變通教材，設計教法，把握課堂。第三，創設問題情境，調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情，增強學生學習的興趣，培養學生的創新意識，發展學生的創新能力。第四，在教學中，教師的講與學生的學怎樣安排，教師怎樣參與學生的學習活動當中，開展什么樣的活動等也要事前精心編導。

三、善于開導，讓學生在學數學的過程中發現數學的真諦，對數學產生強烈的探究興趣

教師在課堂上應善于鼓動學生，發現數學在現實生活中的作用，善于開導學生運用發散思維思考問題，把學習數學的過程變成師生共同發現和探究真理的過程，讓學生體驗到學習數學的重要性。比如七年級講負數時，我是這樣開導的：零上和零下溫度，高于海平面和低于海平面的海拔高度等，怎樣才能分明直觀地表示出來呢？用你現有的知識能表示嗎？這樣一下子就把學生吸引住了。

四、巧于引導，讓學生在教師的引導下輕松、愉悅、主動地學習數學

標準里要求教師引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、產生思想碰撞、引發人格升華等等。在教學中，教師的作用在于“引路”，要根據學生的認識規律、年齡特征、知識水平、身心發展特點等，巧妙地創設情境、提出問題、解決問題。根據學生已有的經驗和知識，引導他們主動質疑，自覺學習，積極探索發現，總結規律，掌握方法和技巧。

五、耐心輔導，讓不同水平的學生在個性輔導中獲得共同的進步

在課堂上或課外輔導中，教師要尊重每一位學生，要讓每一位學生感到是平等的，克服只照顧“尖子生”，忘記“中差生”的心理。要知道“中差生”更渴求得到教師的溫暖和幫助。每當我們在給“尖子生”講得津津樂道時，旁邊“中差生”的心靈就受到一次次寒流的沖擊，更何況數學本身也有“親暖疏冷”—— 不做不知、越做越知的“特性”。因此，沒我們要開展有針對性的個性輔導，在輔導“中差生”時，重要的是從他們的實際水平出發，多從基礎知識、基本技能方面進行輔導，用耐心多鼓勵，在完成一個個題目的過程中自動消除他們的自卑情緒。讓每一位學生都能在“同一片藍天下沐浴陽光”，共同進步和成長。

六、長于指導，讓學生在教師畫龍點睛的方法指導中點石成金

有學生告訴我：“老師，我把定義、公式、公理、定理等概念都背下來了，您一指點我就懂了，但是，去獨立解決問題時卻一籌莫展，為什么呢？”我分析其原因，是方法掌握不好，這就需要教師進行方法上的指導。對方法的指導，要做到合理滲透，適時點撥，及時總結，遷移運用。

總之，發揮好教師的主導作用，是提高教學效率和質量的關鍵。在課堂教學中，以教師為主導、學生為主體，構建一種師生互動、生生互動的教學模式，達到讓學生自主學習、合作學習的目的，才是數學教師的主導藝術。

（責任編輯黃曉）