高中物理生成性教學策略

尤飛鵬 陳國璋

摘 ? 要：本文探究從傳統的“預設式”的教學過程觀轉向“生成性”的教學過程，強調關注學情，設計有彈性的教學方案，在教學過程中應做出靈活性調整，以使教學交流深入持久地實行，把預成性思維轉變為生成性思維，關注學生的訴求，以更好地啟發學生的學習動機，為學生創設參與活動的機會，教學評價應由“單一”評價轉向“多元”評價，以不同的標準評判與促進學生各個方面的成長。

關鍵詞：高中物理;生成性;教學實例;教學策略

新課程理念追求生成性教學，關注課堂教學的動態生成，強調個性化構建，重視學生的能力成長。課堂生成性教學是一種靈活的、相互的、開放的、多元的教學形式，而傳統教學是比較單一的教學形式，師生教學相長的意識不強、上課時互動較差，常把本應動態變化極具內涵的教學過程弄成了課前設計好的教學流程的再現。針對這種現狀，我們進行了高中物理生成性教學策略的探究，并取得了一些效果。

1 ? 由傳統的“預設式”的教學過程觀轉向“生成性”的教學過程觀

傳統的教學想要的是教學結果與教學預設的相吻合，教學過程中按預設的程序一步步地進行。教學設計非常追求“可操作性”和“規范性”，課堂教學講究嚴謹規范，喜歡過程按流程來，使得教學呈現出一種線性的、統一的、可以預測的、決定論的傾向。在這樣的思維模式下，教師擔心課堂中出現與自己預先設想不同的事情，如果發生了意外情況，就會采用個人機智去應付。但是課堂教學如果失去了生成性，則課堂也就失去了彈性和活力，就象鐘啟泉老師所說的：“課堂教學應當重視在成長、生長中的人的整個生命。對智慧喪失挑戰性的課堂教學是沒有生成性的;失去生命氣息的課堂也不會有生成性。從生命的高度觀察，每一節課都應該是不可重復的激情與智慧共同生成的過程” [1 ]。

與傳統教學不同的是，生成性課堂教學更加重視教學過程，其教學重點不在于目標的達成而在于學生的發展，而對于學生的發展，是應在教學過程中實現的。所以在教學過程中教師應用真誠的態度，本著一切為了學生的發展的目標，與學生平等交流，并對學生在課堂上的活動、交流、互動、興趣和要求等做出相應的判斷，對教學活動做出靈活性調整，以使教學交流深入持久地實行下去。從現在的課堂情況來看，若要重整教學，教師一定要把預成性思維轉變為生成性思維，由傳統的“預設式”的教學過程觀向“生成性”的教學過程觀轉換。

2 ? 關注學情，設計有彈性的教學方案

美國心理學家奧蘇伯爾這樣說：“如果讓我把所有的教育心理僅僅總結成一條原理的話，那我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，一定要探明這一點，并應據此進行教學” [2 ] 。教師應積極深入地了解學生的知識水平、認真態度、學習方法和掌握能力、興趣特長、思想情況，掌握學生的個體情況、心理認知情況和學習需求情況等等。從學生的實際情況出發，從學生的已知情況開始。所以教師在設計教學方案時，不僅要認真鉆研大綱、教材，還要充分關注學生的學情。在本課題實驗過程中，我們要求每一位實驗教師要充分了解自己的學生，不同班級應有差異性的教學方案。為了課堂上更好地生成，課前的教學設計要從學生的學情出發，從教學要求、目標、重難點、過程、方法與評價等各方面，為學生個性的發展創造預留更大的空間，承順學生需求。

比如課題實驗教師在《斜拋運動》教學設計中，對所教班級學生的學情做了大量的分析：學生是南安第一中學（省級示范高中，高考成績在全省前列）的高一學生，具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已經初步形成，具較強的探究欲望;學生有過較多的小組合作經驗;學生已經學過運動和力等矢量的合成分解、初步掌握復雜運動的處理方法;學生在平常的學習和生活中已經接觸到過大量但沒經過系統總結的斜拋運動，而且在日常生活和活動中也在不自覺地運用該知識。根據學情，教師設計了如下方案（表1）：3 ? 教學中關注教學事件，運用生成性課堂教學策略

教學事件，又稱教學偶發事件，主要是指在教學過程中發生的之前沒有預料到的突發性、生成性事件。這種事件雖得不到傳統教學規律的支持，但它在教學過程中確實地存在且又時常發生 [3 ]。要處理好課堂上突發的教學事件，使之成為生成性教育資源，這需要教師不僅有精湛的專業知識和靈活應對的本領，還應具備高超的教學智慧。

在生成性課堂中，教師要用能關注學生的訴求，善于關注學生的言語，由“說話者”改變成“傾聽者”，關注學生對所遇事件的理解，仔細傾聽他們的想法，準確抓住這些想法的來源，以更好地啟發學生的學習動機;要運用以對話為主的生成性教學方法進行互動，如：交談、探討、研究等方式，擴大了單位時間內學生主動活動的空間，開發學生的探究能力，以激活課堂教學過程;要在教學中積極為學生創設參與活動的機會，讓學生在活動中發現成長的喜悅;要在動態中捕捉并適時激活生成性資源，使生成問題在適當的時機轉化為有意義的話題，以便進一步開發利用;教學評價應由“單一”評價轉向“多元”評價，以不同的標準評判與促進學生各個方面的成長。

總之，生成性課堂教學策略是教師由獨白走向對話，它的應用，關鍵要看是否適宜于學生的成長。

參考文獻：

[1]何成明.初中科學教學中生成性動態資源的捕捉和利用[J].吉林教育，2010（6）.

[2]劉朝山.淺談教師課堂主導地位的體現[J].中學教學參考，2011（8）.

[3]劉志.閱讀教學中如何整合生成性教學資源[J].成才之路，2009（32）.