職業教育理工科物理課程教學改革探索

【摘 要】以廣西理工職業技術學院理工科專業為例，分析將物理課融入專業課程的教學改革，指出改革對教師的挑戰。

【關鍵詞】職業教育 物理 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0130-02

一、職業教育理工科物理課程教學的現狀

職業教育理工科物理課程的重要性來自物理學的廣泛影響力，其從知識價值和方法意義兩個層面促進技術技能型人才的全面培養。在知識層面，物理學是職業教育理工科多種專業多門專業課及其對應崗位群要求的職業技能的理論基礎，學生需要具有相應的物理學知識才能正常學習。崗位群典型工作任務的工藝流程、操作規范、質量標準，常常必須運用物理學的基本概念和規律才能正確表述，學生必須具有相應的物理學知識才能有效解讀，從而能夠在知其原理的狀態下按指令完成典型工作任務，與此不同的是由于缺乏基礎知識而只能在“完全不知其所以然”的狀態下按指令行動。在方法層面，物理學方法的基石和精髓是：敬畏實驗，誠實對待實驗；尊重事實，物理規律從實驗事實抽取又還要回到實驗事實中去檢驗，絕不容許有意歪曲事實。因此，物理學的科學訓練不但啟發學生求知的智慧，且同時給予學生誠實敬業和社會責任感的品質熏陶，這將有利于培養學生的創新能力和以誠實敬業和社會責任感為重點的職業道德。如上所述說明，職業教育理工科物理課程對技能型人才全面提高職業素養的積極意義應該得到充分肯定。

然而，當前職業教育理工科物理課程現狀堪憂，有兩個偏向，實質都是對其定位缺乏應有的認識。一個偏向是物理課程被認為可有可無，學生冷漠對待，教師也覺得沒什么可教，課時一再被壓縮，甚至整個課程被取消。另一個偏向是仍然固守“學科本位”，過去怎么“教”現在照樣“教”，普通教育學校怎么“教”，職業教育學校搬來照樣“教”，即把職業教育的物理課教成普通教育物理課的“降級版”，這一種偏向的特點是對職業教育物理課程教學改革的不作為，實質也是將其定位為可有可無，結果教學與專業脫節、與職業技能訓練脫節，有的甚至不做實驗，整個過程學生學來索然無味。

二、職業教育理工科物理課程教學改革的策略和模式選擇

在“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針引導下，基于“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，突出實踐能力培養，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，這是職業教育各門課程教學改革的大方向。改革最根本的策略，一就是要把準這個大方向，理解它的依據，明確它的要求，清楚整個教學設計要突出什么、教學過程要體現什么；二是要明確本門課程的角色定位，結合其所能發揮的功能，優選合理的實施方案。需要注意：

其一，這里所指實踐和實踐能力有特定的內涵，主要指專業所對應職業崗位群的生產實踐和完成專業所對應職業崗位群典型工作任務的能力。所指教學過程的開放性，同樣有特定的內涵，主要指培養學生發展的能力，即通過自主學習掌握新知識、新技術、新工藝的創新能力，包括為適應市場對技能需求的變化而實現自身技能遷移的能力。職業性主要指學生校內學習與未來工作的一致性，這是職業教育教學改革最根本的標志性要求。與之對照，一種教學設計如果深受脫離實際和應試教育的負面影響，則可能對這些概念作出片面的錯誤解讀，例如把學生用筆在紙上解答純粹從公式到公式、從概念到概念的應試練習題就叫作“動手動腦”的“實踐”，等等。

其二，職業教育理工科物理課程是專業基礎課，一個專業可能有不止一門專業基礎課，職業教育理工科有多個專業，因此專業基礎課總的門數不少；語文、數學、外語是所有專業都需要的工具性基礎課。專業基礎課和工具性基礎課都不會單獨達到教學過程的職業性要求，這是它們同為基礎課的共同點。例如，物理課就是這樣，一個物理課程學習優秀的學生如沒有受過專業課的實訓而被指令去完成一個典型工作任務——某處廠房的電路安裝，其所安裝的電路連接原理可能完全正確，但不符合安裝的工藝流程、操作規范、質量標準，可能留下隱患，釀成大禍。“工藝流程、操作規范、質量標準”等，這些都不是物理課的內容，而是特定專業課的內容。由此一例，就可以說明基礎課與專業課必須融合，才能促成整個課程體系達到教學的職業性要求，使“學生校內學習與未來工作的一致性”得到體現。顯然，融合有兩條可供選擇的路徑，由此決定基礎課教學改革有兩個可供選擇的模式，一是把專業課的元素融合到基礎課，即從專業課的各個項目、各個典型工作任務選擇適當的素材，作為基礎課重點知識的應用實例融合到基礎課，并在此基礎上根據專業需要調整基礎課的內容，突出與專業關系緊密的內容，刪減與專業關系不大的內容，落實基礎課的職業性特征；二是把基礎課融合到專業課，即把基礎課各個單元的重點知識對口融合到專業課相應的各個項目各個典型工作任務，落實基礎課職業性特征的同時加強專業課的理論基礎。基礎課和專業課融合的教學改革兩個可供選擇的模式分別如圖1和圖2所示：

按圖1的模式，該門基礎課保留單獨開設；按圖2的模式意味該門基礎課合并到專業課，不再單獨開設。對工具性基礎課，宜選擇按圖1的模式把專業課的元素融合到基礎課，依此選擇，首先應該調整各專業的工具性基礎課教材，例如可以設想按一定比例把專業文獻編為語文課文，把該專業的英文工程圖紙編為英語課文等舉措。對物理等專業基礎課，則宜選擇圖2的模式，把基礎課各個單元重點知識對口融合到專業課相應的各個項目、各個典型工作任務。

三、物理課程與專業課程融合的教學改革探索

為適應如上所述職業教育辦學方針和人才培養模式的要求，職業教育基礎課不僅要發揮對專業課的基礎作用，更要在整個過程對全面培養學生職業素養發揮重要作用。基礎課各門課程建設和教學改革都應該在這“兩個作用”定位的基礎上，結合本門課程特點具體設計。物理課教學改革是基礎課教學改革的重要組成部分，我院電類專業結合物理課程特點，發揮“兩個作用”的思路，將物理課融合到專業課的改革，取得較好效果，這一項改革的具體設計有兩個要點：一是對教學內容作了較大調整；二是使基礎課的實驗能力培養與專業課的職業技能訓練統一起來。

例如，機電設備維修與管理專業將物理學中電磁學理論知識的重點內容融合到“電工基礎”和“電子技術”兩門先導專業課實踐性的內容；將電磁學電重點實驗融合到“電工、電子實訓”、“電氣控制項目實訓”和“電工上崗證考證培訓”等突出培養能力的專業課，結果深受歡迎。學生在學習中不但能掌握物理學中電磁學的重點知識，也掌握了專業課所要求實踐性的系統知識，初步形成對實用交直流電路進行分析和計算的能力。在此基礎上，學生對相關典型工作任務的工藝流程、操作規范、質量標準能從原理上認識，對電路設計、電機與拖動基、自動控制技術基礎等后續專業課產生濃厚興趣，樹立學習信心。學生還表現出電工電子技術職業技能的基本功扎實，熟悉常用儀表儀器如交直流電壓表、電流表、交直流穩壓器、電阻箱、電橋、萬用表、信號發生器和示波器等的使用。我院土建類和機械類專業把物理學中力學的重點內容融合到專業課；家電類專業把物理學中熱學的重點內容融合到空調與電冰箱的原理和維修等專業課，也取得較好的效果。把物理學融合到不同專業的專業課時，融合的物理學重點內容不同，具體設計不同，但課程建設和教學改革的思路相同，落實教學過程實踐性、職業性、開放性的目標指向相同。

基礎課對人才培養質量的重要性不容置疑，因此也必須把基礎課教學改革提高到這樣的戰略高度來看待。把物理學融合到專業課不是輕視這一門基礎課，更不是取消這一門基礎課，而是要以它和專業課的融合為載體，革除不適應職業教育需要的學科本位的積弊，在彼此融合的良性發展中創造“1加1大于2”的效益。

四、物理課程與專業課程融合對教師的挑戰

物理課與專業課融合的課程建設和教學改革是一個系統工程，從明確方向、規劃設計、試驗評估到實施，需要物理教師、專業教師、校企合作企業專業技術人員的良好合作，這首先是對團隊合作精神的挑戰。物理教師應端正態度，提高認識，消除完全不必要的失落感，積極參加合作，為物理教學適應職業教育人才培養的需要開拓創新。專業課教師同樣要端正態度，既要明確把物理課融合到專業課對加強本門專業課的積極意義，更要看到整體而言推進基礎課和專業課的合理融合，對職業教育課程建設和教學改革全局的戰略意義，從而把這一項改革視為使命、責任，消除認為這一項工作對自己是“多余負擔”的錯誤認識。校企合作企業專業技術人員是這一項合作不可缺少的加盟力量，他們參加這一項合作，是基于企業的社會責任感，對他們所發揮的作用，應該如何給予積極表彰和鼓勵，這也是一個應該積極探討以便創造良好合作機制的問題。

基礎課與專業課合理融合同時是新形勢下對基礎課教師和專業課教師業務知識結構的挑戰。對專業課教師，融合要求他們兼而具有深厚的基礎學科知識，并能隨著專業新技術新工藝的發展而更新其基礎學科知識，將更新的基礎學科知識融合進新技術新工藝的教學。對基礎課教師而言，顯然，融合要求他們兼而熟悉專業課，有的基礎課如物理，由于其與理工科多種專業課關系密切，教師可以經過培訓而跨越基礎課和專業課界線進行教學。

【參考文獻】

[1]柳燕君.現代職業教育教學模式[M]. 杭州：浙江大學出版社，2012

【作者簡介】李一峰（1967- ），男，廣西貴港人，廣西理工職業技術學院高級講師。

（責編 丁 夢）