踐行用情境教學激活英語課堂

覃花珍

[摘要]傳統的課堂過于重視基礎知識的傳授，而忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養，情境教學是促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。情境教學的宗旨是為學生搭建起一座連接其生活與課堂教學的橋梁，用生活引出教學，使學生的學習變得熟悉而有趣，有效地保護和激發學生自主學習的興趣，讓課堂活起來，讓學生在情景中學，在情景中用。

[關鍵詞]情境教學激活課堂興趣

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150045

學生的主要學習途徑是課堂教學，課堂來源于生活，如果課堂是學生生活的繼續，課堂則成為學生健康發展的助推器，如果課堂與學生生活隔絕，課堂則成為學生的煩惱。情境教學的宗旨就是為學生搭建起一座連接其生活與課堂教學的橋梁，用生活引出教學，使學生的學習變得熟悉而有趣，以便有效地保護和激發學生自主學習的興趣，讓課堂活起來。可以說情境教學是促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。因此，英語教師應努力踐行情境教學，讓課堂成為學生學習英語的樂園。

一、突出英語特點，營造課堂英語氛圍

傳統的課堂過于重視基礎知識的傳授，而忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養，這樣的課堂有悖于語言教學規律，更不能突出英語特點，營造英語氛圍。因此，優化課堂結構，向學生提供用英語進行聽、說、讀、寫交流信息的情境尤為重要，應在情境中呈現新內容，引導學生自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，使學生產生交際的動機和使用英語進行交際的心智活動。每一節課，無論難易，都要精心設計，或聯舊引新，或制造懸念，或設疑問難，或引經據典，都應千方百計把學生帶入英語學習的環境中。如在教授外研版九年級英語（上）Module 3 Hero 時，課堂伊始，我先用一個謎語把學生充分調動起來：“I am a word. The first two letters of me is a man. The first three letters of me is a woman. The whole of me is a brave man. What am I ？”當學生興致勃勃地猜出謎底后接著問：“Who is your hero？ Would you like to tell us something about your hero？ ”進入文本內容時問：“Who is Damings hero？ Why does he think she is a hero in his heart？ What should we learn from her？”環環相扣的問題，濃厚的英語課堂氛圍有效地啟迪了學生的思維，吸引著學生的注意力，調動著學生參與課堂的熱情，激勵著學生在課堂上大膽地開口講英語，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

二、在情境中學，在情境中用

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情。”皮亞杰也曾經說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。在英語課堂中創設豐富多彩的各種情境，讓學生在情景中學，在情景中用，能極大地激發學生的求知欲，引起學生強烈的興趣，使學生的學習由“有趣”向“樂趣”發展，再從“樂趣”向“志趣”升華。如在教授外研版九年級英語（上）Module 1 Wonders of the world 時，借助于多媒體，我創設了這樣的情境，首先，由家喻戶曉的諺語“One who fails to reach the Great Wall is not a hero.”引出the Great Wall， 緊接著播放視頻，伴隨著歌曲“萬里長城永不倒”，屏幕上出現長城的相關圖片，使學生身臨其境地感受到“The Great Wall is one of the greatest wonders of the world.”然后創設問題情境如：Is it a natural wonder or a manmade wonder？ Is it an ancient wonder or a modern wonder？ How old is it？ How long is it？ How high is it？ How wide is it at the top？ 等，使學生迅速走進“景觀描述”這一教學內容，學生在熱烈討論的氛圍中順理成章地學習了描述景觀的目標用語。然后巧妙地抓住學生的好奇心，視頻觀看如the Giants Causeway， Victoria Falls， the Terracotta Army， the Three Gorges Dam 等一幅幅壯美的世界奇觀，結合課文對話進一步操練及運用本課的目標語言，在輕松愉快的學習氣氛中，學生的心理和生理訴求都得到了極大的滿足，興趣在不斷地被激發和強化，教師的教學目的也就達到了。

三、讓英語學習延伸到學生的生活之中

學習外語僅限于課堂是遠遠不夠的，英語的教學時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到學生的生活中，增加學生的語言實踐機會。如設立班級英語角，辦英語板報、手抄報，收集名言妙語、寓言、笑話、名人軼事、歌詞等；開展各種形式的競賽，如記單詞比賽、課文背誦比賽、日常用語使用比賽、英文歌曲演唱比賽等。豐富多彩的課外活動有利于開發學生的學習潛能，提高學生學習英語的綜合能力，促進和豐富課堂情境的創設，與課堂教學相得益彰。

總之，在英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的思維能力和空間想象能力，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，情境教學是激發學生興趣的一種技巧和手段，值得我們英語教師在教學實踐中踐行。

（責任編輯黃曉）