初中英語詞匯有效教學新探

鐘彩蘭

[摘要]詞匯學習是學好英語的基礎，它貫穿了整個語言學習的始終。但在目前的英語詞匯教學中還存在較多問題，值得英語教師去關注。指出當前初中英語詞匯教學的低效現象，結合新課標的要求從Go for it！教材（2013年版）列舉具體教學例子，分析和探究初中英語詞匯有效教學的途徑。

[關鍵詞]詞匯教學低效現象有效教學途徑學習策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150039

著名語言學家David Wilkins指出，沒有語法幾乎不能交流，沒有詞匯根本不能交流思想。（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可見，英語學習過程中詞匯學習的重要性。義務教育英語課程標準（2011年版）對五級詞匯的要求是：了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配 。

學生只有掌握了一定的詞匯量才能順利進行聽、說、讀、寫等語言活動。然而，我校是一所鄉鎮初級中學，學生一部分來自本地各農村管理區，一部分是隨遷商販的子女（占學生總人數一半以上），英語基礎參差不齊，詞匯量貧乏，詞匯學習一直是“費時低效”。那么，要突破詞匯教學的難關，我們就必須深入了解當前在詞匯教學中存在的問題，從而有的放矢地采取相對應的策略。

一 、當前初中英語詞匯教學低效的原因

1.教師方面的原因

（1）教師在詞匯教學中方法單調，使學生喪失學習興趣。很多教師在教授詞匯時，以教會學生認讀為主，督促學生背誦或檢測學生的記憶大多采用聽寫或是默寫的方式。久而久之，學生對詞匯學習產生厭煩心理，對英語學習失去興趣。

（2）教師在詞匯講解中重知識點，輕記憶方法。不少教師在教授新課詞匯時，常常把它們的用法解釋得很詳細，卻很少注意教給學生對不同詞匯所應采用的行之有效的記憶方法。

2.學生方面的原因

（1）由于語音基礎不扎實和缺乏英語學習方法，大多數學生記單詞靠的是機械、枯燥的簡單記憶，較多學生僅單純靠記憶詞匯表和背誦課文來鞏固詞匯，詞匯記憶十分辛苦。

（2）詞匯的積累與運用脫節。在平時的學習中，大部分學生只注重單詞的讀音、拼寫和相應的中文翻譯，卻忽略了單詞在具體語言環境中的運用。因此，有些學生雖然記住了較多的單詞，卻不會正確運用。

由于上述原因，造成當前英語詞匯教學的低效率。然而，要突破詞語教學的難關，必須通過有效的方法來實現。

二、詞匯有效教學的途徑

1.巧用“游戲”，激發學生對詞匯的學習興趣

初中生活潑好動，渴望表現，他們很多時候是憑借自己的主觀喜好來決定學習的積極性。單純讀寫和簡單記憶的詞匯教學方法已很難調動學生的積極性。因此，在詞匯教學中，需要適時引入游戲，讓英語課堂“活”起來，以激發學生的學習興趣，調動學習熱情。

例如在教學Go for it！七年級上Unit 5 Section A的單詞（basketball， volleyball， soccer ball， baseball， pingpong ball， tennis ball， baseball bat， pingpong bat， tennis racket）時，我利用實物和圖片呈現這些新單詞后，師生圍繞圖片對話，接著引入游戲“Who has the best eyes？”（誰的眼睛最亮？），把以上單詞的圖片在屏幕上快速復播，讓學生搶答，以強化單詞聯想，加深學生對所學單詞的印象。又如在教學九年級Unit 2 I used to be afraid of the dark的新句型“used to （be）”時，我利用自己十年前的照片和現在的照片作對比呈現句型后，引入“幸運抽獎”游戲（a lottery game），預先收集班上部分學生的新舊照插入游戲當中，通過“抽獎”的方式，讓全班學生用“used to （be）”和“now”對被抽到的學生作今昔對比的描述。在游戲中學習句型，學生積極參與，課堂氣氛熱烈，他們很快便掌握了該句型。此外，在課堂上我常用的游戲還有看圖畫猜單詞、單詞造句比賽、句子接龍比賽等。

2.創設“語境”， 促進學生對詞語的理解和運用

新課標規定的五級“詞匯”目標之一為：“理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。”強調了英語詞匯教學的語義化、語境化。在詞匯教學中，我常利用實物、圖片、簡筆畫、視頻、動作等創設語境，讓學生直觀地理解單詞的意思，通過建立語境與語義之間的關系，促進理解和運用。

例如，在教學八年級上Unit 1 Section A（2d）的生詞時，我利用自己去貴州旅游拍下的照片，用多媒體把黃果樹瀑布的畫面展示給學生，并帶著情感向學生介紹。

T： I went to Guizhou on vacation last summer. I saw Huangguoshu Waterfall. I took lots of photos of this waterfall and heres one. Huangguoshu Waterfall is an interesting and wonderful place in Guizhou. You can see quite a few waterfalls in China， but Huangguoshu Waterfall is very special. Its special because its great and beautiful. Its the biggest waterfall in China. I hope you can go and see for yourself some day. 在對黃果樹瀑布描述的同時，我板書waterfall， wonderful， special， quite a few等新詞。將對話中的形容詞和新詞匯融于情景中教學，讓學生在真實的語境下充分體驗詞匯的意義，建立起詞匯在語境中的有效知識連接。又如，短語find out 的教學我是這樣進行的。

T： Tina， what subject do you like best？

S1：I like English best.

T：Very good. Please find out what subject Tom likes best.

S1：Tom， what subject do you like best？

S2：I like maths best.

S1：Tom says he likes maths best.

借助情景，學生很快就明白find out在這里是“查明，弄清楚”的意思。 為了進一步練習和鞏固find out的用法，我再讓學生三人一組用sport，colour，fruit， food等詞替換subject進行操練。

3.利用“思維導圖”，提高學生詞匯記憶的效率

思維導圖（mind map）是放射性思維的表達，教師可以利用思維導圖發散學生的思維、豐富學生的內容圖式和形式圖式，幫助學生進一步提高詞匯學習的效率。

例如，九年級Unit 8的語法項目是短語動詞，其中有不少短語以up 結尾，而初中階段與up搭配的短語比較多。教學完本單元關于up 的動詞短語后（圖左邊部分），我通過思維導圖引導學生將與up搭配的動詞短語進行了一次羅列。而每一個與up搭配的動詞又能和其他介詞或是副詞構成短語，我再引導學生向外延伸，歸納動詞的其他短語搭配（以turn為例）。

教學實踐證明，通過思維導圖，學生對抽象詞有了直觀的印象，并且在單詞之間建立了聯系，使得單詞的記憶從“個”變為“塊”，極大地提高了短時記憶和長時記憶的效果。

三、重視學習者策略，培養學生自主學習詞匯的能力

新課標明確地把學習策略界定為：學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。新課標同時要求教師把英語學習策略的指導與培養滲透到教學之中。在教學中，我主要從以下幾方面入手，教給學生詞匯學習的有效方法。

1.根據讀音拼寫單詞

按照語音規律和拼寫規則學習和記憶單詞能有效地掌握大部分拼寫有規律的單詞。例如，學生認識了開音節、閉音節后，當看見音標/keik/和/kt/時，便能判斷前者為開音節，后者為閉音節，并能迅速反應出其拼寫形式為cake和cat。經過長期的訓練，使學生能根據所掌握的讀音規則直接拼寫單詞，做到“聽音知形，見形知音”。

2.根據構詞法記憶單詞

例如，運用已學的use一詞，學生可以通過分析前綴、后綴的方式推測usable， usage， useful， useless和user等派生詞的意思；利用熟悉的wait與room以及hand與writing，學生可以推測waitingroom和handwriting等合成詞的意思。這樣，學生在學習新詞匯時就能省時省力，同時還能復習和鞏固舊詞，使有限的詞匯知識轉化為無限的生成單詞的能力。

3.根據語義圖記憶單詞

大多數英語詞匯都有其歸屬的語義場（semantic field），這個“語義場”就像一張網，能夠將不同的、零散的單詞按語義歸納到一個系統里面，從而有助于學生進行聯想記憶。如在記憶electricity一詞時，教會學生以“wordmap”的形式，充分展開聯想空間，把同一話題下相互關聯的單詞連接起來。這種記憶方法使學生減輕了詞匯復習的負擔，同時又增強了詞匯復習的系統性和全面性。

4.在語境中猜測詞匯的意義

教會學生在閱讀過程中，根據上下文積極地猜測生詞的含義，對訓練學生的分析能力、加強記憶有著極其重要的作用。在平時的閱讀實踐中，要培養學生遇到生詞先進行詞義推理，待推理失敗后再查閱詞典的習慣。

5.學會查詞典

查詞典是一種自主的學習能力，教師應教會學生一些查詞典的方法與技巧，讓他們在遇到生詞障礙時能獨立解決問題，成為獨立的學習者（independent learner）。

近10年來，學校幾乎每年都安排我接手初二或初三英語基礎最差的班級，經我接管之后的班級，半學期后英語成績都有突飛猛進的提高，期末考或升中考時平均分總是在全年級名列前茅。經過多年的教學實踐，我認為，在教學中，不斷探索行之有效的教學方法，善于抓住課堂，培養學生自主學習的能力，永遠是教師取得成功的法寶。

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[4]王新陽.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學，2010（5）.

（責任編輯黃曉）