初中數學學困生自卑心理初探

陳興國??

[摘要]自卑心理的存在讓學生對數學學習失去興趣，課堂中不會主動參與，學習效率不高。教師需關注學困生，分析其自卑心理產生的原因，幫助其查找原因，尋求對策以增強學生的學習自信，讓學困生也能主動參與數學學習，能在學習過程中獲得不斷的發展。

[關鍵詞]初中數學學困生自卑心理預防糾正

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150034

自卑心理的存在讓學生對數學學習失去興趣，課堂中不會主動參與，學習效率不高。新課改下的數學教學提倡要促進每一個學生獲得發展，為此，認真分析學困生的自卑心理并思考相應的對策，提升學困生在學習中的自信，這對初中數學教學改革和學生的發展都具有積極意義。

一、初中數學教學中學困生成因分析

在初中數學教學中，關注學困生已經成為廣大數學教師的共同話題，而在研究學困生的自卑心理前，我們必須認真分析導致學困生出現的原因。首先，來自家庭的因素是關鍵因素。一些學生并非對數學不感興趣，是在遭遇家庭變故或父母外出打工的事件后逐漸失去學習自信，從而失去學習信心。其次，社會不良誘惑的影響也是重要因素。一些學困生因沾染上抽煙、酗酒、上網等惡習，從而無心向學。其三，來自學生自身的因素，一些學生小學階段數學成績較差，進入初中后因學習科目增多，學習壓力增大，逐漸對數學的學習失去興趣。最后，來自教師方面的影響，在數學教學中，教師的教學模式陳舊，教學方法、評價和練習等較為單一，從而讓學生對數學沒有興趣。上述原因是導致學困生出現的主要原因，也是分析學困生自卑心理的基礎。

二、初中數學教學中學困生自卑心理類型

在初中數學教學中對存在自卑心理的學困生進行分析時發現，大多數學困生會存在自卑露怯、拼搏、掙扎、自輕和自棄等現象。我們可根據學生的不同表現而將存在自卑心理的學困生劃分為不同的類型，以便教學中更好地進行針對性指導。在教學中教師也極容易將所有的學困生都“一視同仁”，結果因采用的糾正方法不當，沒有很好地消除學生的自卑心理，可謂“費力不討好”。

首先，自卑露怯型的學生在學習過程中多表現得膽小，如課堂中不敢發言，喜歡沉默，尤其害怕遭到教師的批評或學生的嘲笑。此類學生因自卑而選擇逃避自己，希望把自己孤立起來，而這也就需要教學中教師多鼓勵他們，引導他們參與活動。其次，拼搏型的學困生則表現得較為極端，他們極力想改變自己的學習狀況，學習中表現得較為執著，甚至一個概念也要努力地去記憶，但因方法不當，學習效果不好，故而針對此類學生在教學中教師就需多從方法上進行引導。其三，掙扎型的學困生總是糾結在自己的現實狀況中，一方面想擺脫自己的困境，而另一方面又找不到方法，經常表現出焦慮現象。針對此類學生更要注重引導其分析自我現狀，認清現狀并找到適宜自己的方法。最后，自輕和自棄類型的學困生則表現得較為極端，自輕型的學生看不起自己，而自棄型的學生則抱有“破罐子破摔”的態度，對學習不重視、“無所謂”是這兩類學生的突出表現。針對此類學生在教學中要多注重樹立其理想，引導其認知學習的重要性。

三、初中數學教學中預防和糾正學困生自卑心理的對策

教育是要促進每一個學生得到發展，初中數學是基礎課程，目的是要讓學生在數學學習中掌握一定的學習方法，形成一定的學習習慣，從而為今后的學習和工作奠定基礎。因此，防止和糾正學困生自卑心理就是每一個數學教師義不容辭的責任。在初中數學教學中，學困生本身就存在自卑心理，教師的愛和尊重是前提，教學中通過優化教學設計和改革評價機制來樹立學生的學習自信是關鍵。

首先，要給予存在自卑心理的學困生特殊的關愛。在數學課堂教學中，無論是課堂提問，還是引導學生探究，教師都要多關注學困生，給予他們特殊的關愛。如提問中，學生對知識點不理解，教師可再提出問題引導。其次，要注重培養學生的學習興趣，尤其要注重以情境或直觀呈現來豐富學生的感知。如教學全等三角形時，引導學生在觀察日常生活中的全等圖形后畫全等三角形，然后對比，在了解對等邊和對等角的基礎上理解全等的概念。在課堂探究中，要注重多引導學生和同伴進行交流，尤其要鼓勵學困生把自己的收獲或問題和同伴交流，然后教師再進行指導。如反比例函數的教學中，引導學生將反比例函數和正比例函數對比，在對比中歸納反比例函數的特點。最后，要注重改革傳統以過程評價為主的評價機制，針對學困生的特點而制定個性化評價方案。

總之，初中數學教師需關注學困生，分析其自卑心理產生的原因，尋求對策以增強學生的學習自信，讓學困生也能主動參與數學學習，能在學習過程中獲得不斷的發展。如此，數學教學才算得上是有效的教學，這樣的教學也才能讓學生獲得不斷的發展。

（責任編輯黃曉）