高中數學分層教學理論應用研究

黃樹創

[摘要]傳統的高中教學方法以群體授課為主，很難顧及每一個學生，這種教學模式不再符合現代教育的需求，改革勢在必行。分層教學是新課改要求下對傳統教學模式的創新，符合素質教育要求，具有重要的現實意義，分層教學是高中數學教學新的嘗試，探討了分層理論的概念以及應用策略。

[關鍵詞]高中數學分層教學應用

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150033

高中生由于受到先天條件和后天因素的影響，在智力和學習能力方面存在很大差異。如果教師合理利用這種差異，并且找到適合這種差異的教學方法，就能促進學生的全面協調發展。最近幾年，全國多所高中針對學生的差異問題進行大量的“分層教學”實踐，在總結經驗的基礎上不斷改革，逐漸形成“分層教學”理論。

一、理論概述

本文所闡述的分層教學是指教師根據學生參差不齊的水平，通過充分認識學生的興趣、能力和性格，對學生進行分層，對不同層次的學生實施不同的教學方法。分層教學理論的核心是重視學生的差異和全面發展，通俗講就是通過改變教學目標，對學生進行分層教學和輔導，使教學與學生自身水平和能力相適應，使不同層次的學生在成績、能力等方面都有所提高。總之，分層教學就是針對不同層次的學生制定不同的教學內容，因材施教，使各個層次的學生通過自己和教師的努力得到最好的發展。

二、分層教學的應用

（一）學生分層

高中數學教師在教學的過程中要根據學生的具體情況將其分層，大致分為A、B、C三個層次，尋找不同教學方法，以實現三個層次學生的學習目標。A層次的學生數學成績比較好，對數學知識的理解能力比較強，掌握的知識比較全面，能夠在學習中運用不同的方法解題。B層次的學生大體上能跟上教師的教學節奏，基本掌握所學知識，并及時完成教師布置的作業，數學教師針對這些學生要實行鼓勵式教育，加強學生的自信心。C層次的學生學習數學能力比較弱，在數學學習過程中經常會遇到一些問題，數學教師要加強對他們基礎知識的訓練，鞏固已學公式、概念等，提高其解題能力。

（二）教學分層

學生分層之后，數學教師要根據新課標的要求，針對每個層次學生的特點和數學水平的不同，制定針對各層次學生的教學內容和目標，并貫穿到整個教學過程中。教學目標和內容要具體，把學生的能力、性格等因素考慮進去。教學目標可以劃分為多個層次，不同層次的學生完成的目標不一樣。針對A層次的學生，數學教師要引導他們主動思考，并能夠提出問題；對B層次的學生啟發他們獨立思考，理解并能解決一些簡單的綜合問題；對C層次的學生則引導他們掌握知識重點，能運用基礎知識解答簡單題目。

（三）任務分層

新課改要求現代高中數學教育要重視實踐性，其課后作業和練習則逐漸被忽視。在分層教學理念的指導下，教師要根據學生的實際情況，依據大綱要求適當布置課后作業。針對C層次的學生，只布置一些簡單題目，鞏固所學知識；對于B層次的學生布置常見的難點題目，提高解決問題的速度；而對于A層次的學生則布置提高邏輯思維能力的題目。

（四）評價分層

以往的教學中，對學生的評價僅以成績的高低作為唯一判定標準，由于教育的不斷進步，人們逐漸認識到這種評價標準的片面性。不同層次的學生應該實行不同的評價標準，評價的方式應該多元化、綜合化。教師評價學生時，要全面考慮到學生的性格、學習態度等各種因素，這樣才能更深入地了解學生。數學教師要依據三個層次學生的不同情況，制定不同目標，然后在同一層次上進行比較。這種方式不僅可以增強同一層次學生的競爭意識，促進學生的進步，還可以增強學生的自信心。因此，進行分層次評價可以促使A層次的學生爭取更好的成績，增強B、C層次學生學習數學的興趣，最終實現每一個學生都能全面進步的理想。

（五）輔導分層

數學教師對學生的輔導也采用分層的方法，屬于高層學生的問題，其他兩層的學生則不用解答。此時，教師可以安排他們做自己層次的習題，等到他們數學能力提高，進入上一層次，要求也就相對提高。另外，安排高層次的學生輔導低層次學生的學習，既有助于高層次學生檢查自己對知識的掌握情況，又使下一層學生解決了學習上的困難。

分層教學在高中數學教學中的實施，既培養了學生的學習興趣，又提高了學生的自信心。學生主動參與數學知識的學習，數學成績不斷提高，潛力在分層教學中進一步被挖掘，素質和能力全面提升。可以說，分層教學模式有效增進了師生關系，提高了教師的業務水平，推進了我國教育的持續發展。

[參考文獻]

[1]樊宏偉.數學分層教學模式的SWOT分析[J].數學學習與研究，2013（7）.

[2]楊德盛.高中數學分層教學研究[J].期考試周刊，2014（77）.

（責任編輯黃曉）