淺談閱讀教學中指導學生細節描寫

李國安??

[摘要]初中生的作文普遍存在干澀空洞、言之無物的毛病。解決這些毛病的方法是教會學生在作文中運用細節描寫。細節描寫的方法主要有勾勒人物外貌特征，運用個性化語言，精心錘煉動詞，景物描寫渲染氣氛，心理活動描寫等。

[關鍵詞]閱讀教學細節描寫人物性格

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150023

初中生在寫敘事性作文時，如能恰當地運用細節描寫，會使文章生動形象，人物血肉豐滿，從而有效地解決當前學生作文中普遍存在的干澀空洞、言之無物的毛病。多年的教學實踐，筆者摸索出了一些經驗。

一、勾勒人物外貌特征，活畫人物形象

人教版初中語文教材中，對人物外貌的描寫堪稱經典的當屬《福樓拜家的星期天》《列夫·托爾斯泰》兩文。《福樓拜家的星期天》中寫了四位作家，分別從外貌、語言、行動、神態進行描寫，四位作家都形象生動、有血有肉。福樓拜的熱情大方、和藹可親、容易激動、博學睿智，屠格涅夫的老年持重、感情豐富、醉心文學、博學多識，都德的活潑快樂、語言生動、厭惡腐敗生活方式，左拉的溫和、寡言、堅毅、聰慧，一一展現在讀者面前。《列夫·托爾斯泰》中作者毫不掩飾地將托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋、粗鄙的一面展示給讀者。但讀者感受到的不是托爾斯泰的“丑”，反而是更清晰地認識到他的眼睛無比精美，看到這雙眼睛觀察社會、人生、時代的廣闊、細致與深邃。在教學此文時，我引導學生弄清楚作者分別是從哪幾個方面描寫托爾斯泰的外貌的，又是如何重點精心刻畫他那雙眼睛的，并要求學生對此文進行片段仿寫，收到了良好的效果。

二、個性化語言揭示人物性格

個性化的語言能揭示人物的性格，使人物豐滿，活靈活現。《故鄉》中，中年閏土見到“我”時，吞吞吐吐地叫“我”老爺，加上肖像描寫，把一個飽經風霜、貧困不堪、未老先衰的閏土活靈活現地展示在讀者面前。《我的叔叔于勒》中，菲利普太太克拉麗絲的精明、刻薄、潑辣個性，通過她的言行精彩地表現出來。當菲利普要請大家吃牡蠣時，“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了……”“至于約瑟夫……”等話，她說得冠冕堂皇：既愛惜自己，又關心別人；既疼愛孩子，又注意教育。其實質則是精明，顧全面子。當她遇到窮苦不堪的于勒時，多年的希望破滅了，新仇舊恨涌上心頭，短暫的慌亂后，很快鎮靜下來，沉著冷酷地做了一系列安排，一個精明、刻薄、自私、勢利、潑辣、冷酷的克拉麗絲形象躍然紙上。這樣的例子很多，在閱讀教學中我引導學生分析理解，讓學生明白如何用語言表現人物個性，課后安排片段練習，以掌握這些寫作技巧。

三、精心錘煉動詞，展示人物性格

精心錘煉動詞，可有效展示人物性格。如《故鄉》中，描寫少年閏土捕鳥的過程，“掃、支、撒、拉、罩”等這些連續性動詞向人們展示了一個神奇誘人的連續畫面，讓讀者仿佛看到了一個聰明能干、天真活潑的農家少年。類似的還有很多，如《社戲》中一群少年開船時的動作描寫，表現農家少年的熱情能干；《最后一課》中，鐘聲響起后韓麥爾先生痛苦地寫下“法蘭西萬歲”一詞時的表情、動作，表現了他強烈的愛國之情。這些都是絕佳的范例，教學中教師要幫助學生分析理解，使學生從中學到描寫的方法。

四、景物描寫渲染氣氛，烘托人物心境

寫作中通過景物渲染氣氛，烘托人物的心境，融情于景。如《故鄉》中，第二段描寫故鄉蕭條的景象，寫出了故鄉死氣沉沉的狀況，是舊中國農村的寫照。這些描寫既烘托了“我”的悲涼心情，又揭示了帝國主義、封建主義統治給中國農村帶來的災難。記憶中故鄉的美麗圖景，與現實中故鄉的破敗形成鮮明對比，突出故鄉變化之大，從而啟發人們深思故鄉每況愈下，日趨破產的社會根源。《羚羊木雕》中，當父母逼著“我”要從萬芳手里取回羚羊木雕時，“我”只得無奈地去，一個人慢慢地走在路上，“月光冷冷的”，這些描寫有力地烘托了“我”悲涼的心情。

五、心理活動描寫表現人物心態

《最后一課》中，開篇寫小學生小弗朗士早晨上學途中，看到普魯士兵在草地上操練，他認為這比他學分詞有趣多了，他很想去玩，可又怕遲到，表現了一個天真幼稚、貪玩、不懂事的孩子。可到學校后聽老師宣布這是最后一堂法語課時，他的心里萬分難過。“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所……”，“我幾乎還不會作文……我再也不能學法語了……我多么懊悔啊”等心理活動的描寫，寫出一個幼稚小學生對自己祖國的熱愛。

充分利用教材資源指導學生學會細節描寫，在課文賞析中悉心引導，講通講透，并輔之以課外閱讀，持之以恒地練習，效果是明顯的。

[參考文獻]

[1]婁翠萍.讓學生在閱讀教學中學會動筆[J].安徽教育，2008（12）.

[2]王芳.讓學生在閱讀教學中享受語文美[J].新課程研究，2008（1）.

（責任編輯陳劍平）