淺談挖掘文言文中的德育因素

張波

[摘要]高中文言文教材選取了大量文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，教師應(yīng)善于挖掘課文中潛在的德育因素，引導(dǎo)學(xué)生踐行中華民族傳統(tǒng)美德，這對學(xué)生的成長與成才起到積極的作用。可加強(qiáng)文言文誦讀，引起學(xué)生共鳴；聯(lián)系生活，深化德育；巧用課前五分鐘，傳遞美德信息；引導(dǎo)學(xué)生積累文言素材，寓德育于寫作中。

[關(guān)鍵詞]文言文傳統(tǒng)美德德育滲透

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]16746058（2015）1500012

古典文學(xué)是我國古代文化遺產(chǎn)中一顆璀璨的明珠，這些名篇之所以膾炙人口，流傳千古，根本原因之一就是它們都蘊(yùn)含著一定的美德因素。語文學(xué)科課時(shí)多，教學(xué)時(shí)間長，學(xué)生幾乎每天都在接觸思想性較強(qiáng)的課文，得以受到潛移默化的教育，它所滲透的德育是其他學(xué)科無法比擬的。如果說古典文學(xué)像一座恬靜幽深的園林，那么，語文教師就應(yīng)像導(dǎo)游一樣帶著學(xué)生一步步走進(jìn)園林中去，指出何處應(yīng)拾級，何處當(dāng)拐彎，何處該覓幽徑，何處需蕩小舟，從而幫助學(xué)生領(lǐng)略每一處勝境。那么，在文言文教學(xué)過程中教師如何寓德于教，讓學(xué)生得以踐行中華民族的傳統(tǒng)美德呢？

一、 善用文言文教材，加強(qiáng)誦讀，悅其耳目，動(dòng)其心靈，觸其情思，引起共鳴

孝與感恩是中華民族傳統(tǒng)美德的基本元素，是中國人品德形成的基礎(chǔ)。在教學(xué)《陳情表》一課時(shí)，筆者就通過誦讀的方式讓學(xué)生品其情，悟其德。

《陳情表》的語言是有形有聲的，富于節(jié)奏和感情色彩，言辭懇切，真摯動(dòng)人。蘇軾評論：“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。”千百年來，人們常以忠則“出師”，孝則“陳情”相提并論，可見李密的《陳情表》具有強(qiáng)烈的感染力。初讀《陳情表》，筆者讓學(xué)生采用齊讀方式，感受課文“至性之言，悲惻動(dòng)人”的感情基調(diào)。第二次讀《陳情表》，筆者配上音樂，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容變換語速來讀，“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”一連六個(gè)四字句，三層排比，短語急促，一氣呵成，形成一個(gè)上責(zé)下催，透不過氣來的緊急氣氛。“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個(gè)四字句，借比喻，用夸張，將祖母危在旦夕的情勢形容殆盡。再讀《陳情表》，筆者讓幾名學(xué)生范讀，語氣時(shí)而悲切，時(shí)而急促，他們仿佛看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼。最后，筆者讓每個(gè)學(xué)生自由朗讀，讀出少年無助的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥。整節(jié)課下來，“百善孝為先”，“夫孝，德之本也”的中華民族傳統(tǒng)美德深深地感染著學(xué)生，他們學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀挖掘教材中的人物美、人情美。

二、 善用文言文教材，聯(lián)系生活，學(xué)以致用，深化德育，踐行美德

文言文教材中有著極其豐富的德育內(nèi)容。可是，如果教師在教學(xué)過程中僅僅注重文字的解說及思想的分析，很難讓學(xué)生充分感受文章的魅力進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教學(xué)完《廉頗藺相如列傳》一文，學(xué)生看到了一個(gè)機(jī)智勇敢和以大局為重的藺相如，看到了一個(gè)知錯(cuò)就改的廉頗。為此，筆者順勢利導(dǎo)，就班里女生402宿舍內(nèi)部鬧矛盾這一現(xiàn)象，讓學(xué)生以“朋友，我想對你說……”的書信形式開展一次敞開心扉的活動(dòng)。活動(dòng)過程中，大家對藺相如的寬容大度，對廉頗的“負(fù)荊請罪”有了更深刻的認(rèn)識(shí)，深刻地反省了自己的不足，宿舍內(nèi)部的矛盾也得到了化解，班里學(xué)生關(guān)系更團(tuán)結(jié)了。學(xué)完了李密的《陳情表》，學(xué)生都被李密的孝道所感動(dòng)，可是如何將這種孝心根植于學(xué)生的心里呢？趁著今年的重陽節(jié)恰逢國慶黃金周，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以“重陽節(jié)，我為長輩 ”為主題，做一件有意義的事情，并把自己所做的事情拍下來或?qū)懴聛恚缓笈c同學(xué)一起分享。班上陶春慧同學(xué)在重陽節(jié)為爸媽炸香芋，寫下了《被幸福感包圍著的重陽》，文中寫道：“那一刻我不禁覺得，自己長大的同時(shí)，父母也在跟隨著變老了。作為子女孝敬父母是一件多么幸福而又愉快的事，也沒有什么比讓父母快樂更重要的事了。”覃風(fēng)云同學(xué)在重陽節(jié)幫媽媽染頭發(fā)，寫下了《累并快樂著》，文中總結(jié)道：“染發(fā)似小事兒，你要留心，表達(dá)孝心其實(shí)很簡單，只要你稍微搭把手，愛無處不在。”這次實(shí)踐活動(dòng)，喚醒了每天被幸福感重重包圍著的學(xué)生，他們學(xué)會(huì)從身邊的小事做起，從愛親人做起，并把這種愛推廣到他人身上，尊敬長輩，孝敬父母。

三、 巧用課前五分鐘，善用文言文故事，化枯燥為趣味，傳遞美德信息

形式多樣、內(nèi)容豐富的“課前熱身”活動(dòng)，不但增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，而且使學(xué)生積累知識(shí)，得到美德的熏陶，可謂一舉多得。

例如，在講授選修課“先秦諸子散文”的《論語》前，學(xué)生講了“簞瓢陋巷”的故事：孔子的學(xué)生顏回，住在陋巷里，“一簞食”，“一瓢飲”，就是用竹筐盛飯吃，用瓢舀水喝，生活窮苦，他卻心甘情愿，感到心中舒暢。學(xué)生聽

三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式靈活多樣

作文課堂之所以讓學(xué)生感到枯燥乏味，一個(gè)重要的原因在于教學(xué)方式過于單一，為此，有必要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，適當(dāng)采用靈活多樣的教學(xué)方式。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自愿組成“作文興趣小組”，讓小組在自由的氛圍中探討作文問題。在每一節(jié)作文教學(xué)中，教師需不斷更新內(nèi)容，變換新的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)習(xí)的熱情，尤其注重采用自主合作學(xué)習(xí)方式、情感教學(xué)方式、情境教學(xué)方式。

（一）自主合作學(xué)習(xí)方式

自主合作學(xué)習(xí)方式是新課改倡導(dǎo)的重要方式之一。教師應(yīng)盡快從傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中解脫出來，積極主動(dòng)應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行作文課堂教學(xué)，切實(shí)當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者。首先將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，并且盡可能地保證分組的合理性，即分組應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，保證小組之間水平相當(dāng)。其次教師需在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中做好引導(dǎo)、總結(jié)、評價(jià)。比如，在進(jìn)行八年級作文教學(xué)時(shí)，教師先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并且確保每個(gè)小組的水平不分上下，然后對作文主題進(jìn)行合理選定。考慮到八年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的記敘文寫作能力，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文的寫作，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意觀察周圍事物，做好記錄。接著引導(dǎo)每個(gè)小組在選取周圍事物時(shí)一定要具有代表性。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。當(dāng)然，在整個(gè)引導(dǎo)過程當(dāng)中，每個(gè)組所選定的事物不一樣，這時(shí)教師就需要針對每個(gè)小組一一進(jìn)行引導(dǎo)。通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并表達(dá)他們真實(shí)的想法。在學(xué)生展開寫作的時(shí)候，教師還應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做到具體生動(dòng)、言之有序、條理清晰、重點(diǎn)突出和詳略得當(dāng)。此外，倘若還有一些學(xué)生具有不同的觀點(diǎn)、不同的角度、不同的敘述，教師也可單獨(dú)對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生將其獨(dú)特的見解表達(dá)出來，并將其獨(dú)特的寫作與其他學(xué)生分享。

（二）情感教學(xué)方式

情感教學(xué)方式是新課改日益突出的一個(gè)重要方式。采用情感教學(xué)方式注意建立師生深厚友誼。寫作的本質(zhì)在于心靈的溝通、情感的交流，學(xué)生通過作文表達(dá)出自己的真實(shí)感受。在這個(gè)過程中，教師需教會(huì)學(xué)生通過寫作技巧來表達(dá)自己的情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感被激發(fā)出來后，教師就需發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將激發(fā)的情感通過作文表達(dá)出來。

（三）情境教學(xué)方式

生活是創(chuàng)作的源泉，作文是生活的反映。為此，教師可以將課堂教學(xué)設(shè)置在戶外，組織學(xué)生到校園里參觀各種建筑物，聽取介紹，乃至是走出校門，組織學(xué)生參觀歷史人文景觀，讓學(xué)生在具體的、真實(shí)的情景中觀察事物、感受生活、體味人生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。此外，在課堂中也可以通過創(chuàng)設(shè)視聽情境、角色扮演等進(jìn)行作文教學(xué)，幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)，激發(fā)聯(lián)想和想象，寫出文字生動(dòng)、內(nèi)容充實(shí)的作文。

綜上所述，在新課改下，初中語文教師必須吃透新課標(biāo)中關(guān)于作文教學(xué)的新理念，通過閱讀強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，并且優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采用自主合作學(xué)習(xí)方式、情感教學(xué)方式、情境教學(xué)方式等有效開展作文教學(xué)，提高作文教學(xué)的實(shí)效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賴洪云.初中語文作文教學(xué)的方式探析[J].求知導(dǎo)刊，2014（3）.

[2]彭智艷.談?wù)勅绾螏椭袑W(xué)生提高寫作水平[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2010（7）.

[3]胡云芳.初中語文作文課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)[J].教育科研論壇，2010（10）.

（責(zé)任編輯陳劍平）