初中生敘事性散文寫作訓練原則研究

牛銀影??

[摘要]初中生對于敘事性散文的寫作，大多從自己的日常生活中挖掘寫作素材進而抒發真實情感。教師在平時引導學生寫作敘事性散文的過程中，應該把握好敘事性散文寫作的原則問題：科學合理原則、目標明確原則、循序漸進原則、隱性分層原則、可持久性原則。

[關鍵詞]敘事性散文寫作訓練原則

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150001

就平時的寫作情況來看，初中生對于敘事性散文的寫作，大多從自己的日常生活中挖掘寫作素材進而抒發真實情感。對于中學生來說，這類文章也許不難寫，但要把它寫好則有些難度。教師在平時引導學生寫作敘事性散文的過程中，應該如何把握這個訓練的度呢？這就涉及敘事性散文寫作訓練要遵循的原則問題。下面筆者結合多年的寫作教學經驗，簡單談談對敘事性散文寫作訓練原則的一些看法。

一、科學合理原則

寫作訓練的設計要適合本班學生的作文水平。如果目標設置過高，幾番努力之后，學生難以達到寫作的要求，很可能就會因此而懈怠，失去了信心，從而喪失寫作的興趣；反之，如果目標設置過低，學生很容易達到寫作的要求，教師對一些作文水平偏低的文章也大加推崇和贊揚，很有可能讓一些作文水平仍待提高的學生沾沾自喜，不思進取，失去了繼續提升寫作水平的動力，這也斷然不可取。

寫作訓練的設計要依據不同的作文題材而定。例如，記敘文的寫作講求記敘的六要素，文中要適當地穿插人物描寫、景物描寫、心理描寫，加上生動的故事情節等，這樣作文才有看點，才吸引人；而散文的寫作講求“形散而神不散”，選材雖廣泛，但要與表現的主題有關，切不可下筆千言，離題萬里，在寫作語言上最好能變敘述語言為描寫語言，在描寫中讓讀者感悟作者所要傳達的情感，而不是單純地利用人物間冗長的對話來傳達情感。

二、目標明確原則

不同階段對學生的作文要求會不同。初一時主要訓練學生寫作記敘文，初二時涉及散文和少量的說明文，初三時會嘗試一些議論文的寫作。即使在同一階段，每次作文也會有不同的訓練目標。所以，在每次作文教學之前，教師對學生的作文要有一個明確的衡量標準，設計一個可達到的目標，也就是說本節作文課主要訓練學生哪方面的作文能力。

目標設定要盡可能明確，讓學生在寫作時“有的放矢”，從而為突破目標不斷努力。目標設定不能大而空，讓學生不知如何下手，感覺到目標遙不可及，以致失去對寫作的動力和興趣。目標設定也要具有可操作性，讓學生知道如何下手。

三、循序漸進原則

寫作并不是一件容易的事，練就好的作文能力不是一朝一夕之功，需要日積月累和教師的適當點撥。首先，要培養學生的閱讀習慣。書讀得多了，積累的知識多了，再加上生活體驗，學生就可以對一些文章進行簡單的模仿，經過教師的恰當點撥，久而久之就會形成自己的作文風格。其次，寫作訓練要循序漸進。教師在平時訓練學生寫作時，要有一定的梯度，由易到難，由淺入深，切不可貪多求快。可先從作文的開頭和結尾開始訓練，再訓練中間主體部分，主體部分的寫作可以從細節描寫入手，訓練人物的外貌、語言、動作、神態、心理以及景物描寫等，進而布局全篇。再次，寫作訓練要伴隨教師的點撥。一篇好的作文，除了學生的寫作之外，還少不了教師的修改。教師拿到學生的文章后，應及時批閱反饋，可以進行面批，面對面地指出學生作文中存在的問題與不足，師生商討如何才能把作文修改得更好，以及寫作此類作文以后要注意些什么，教師要用自己的專業知識慢慢引領學生的作文進步。

四、隱性分層原則

由于學生的寫作水平存在差異，這就要求教師對不同的學生區別對待。

首先，從寫作水平方面對學生進行分類。按照作文水平的高低分為不同的層次，教師提出不同的要求，予以不同的指導，使他們的作文水平都有不同程度的提高，進而提高班級的整體作文水平。其次，從閱讀積累方面對學生進行分類。對于書讀得少的學生，教師可以推薦一些書目供他們閱讀，同時也要注意激發他們的讀書興趣，促使他們多讀書、多積累；對于缺少寫作技巧的學生，教師可以在適當的時間教給他們一些寫作方法，以供他們參考借鑒。

五、可持久性原則

寫好作文是一個長期而艱辛的過程，要長期堅持。小到一個詞、一句話的雕琢，大到文章的謀篇布局，無不滲透著作者的心血。首先，教師要做好敘事性散文的訓練設計，分階段、分板塊地訓練學生寫作，步步推進，不可急躁冒進，也不能因為中途碰到不如意就放棄對學生的訓練。其次，學生也要做好迎接困難的準備。教師要告誡學生不能因為一時寫不好就輕言放棄，適時為學生鼓勁、加油，要“授之以漁”，使他們獲得寫作上的成就感，以及戰勝困難的信心和勇氣。

（責任編輯陳劍平）