高中英語詞匯教學和鞏固策略

張永光

詞匯是語言的基本單位，是語言學習的基礎，學生的聽說讀寫都離不開詞匯。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分。我國新頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》對高中學生的掌握詞匯和理解詞匯的要求較現行的英語教學大綱已有了大幅度的增加。根據新課程標準的要求，每個學生在高中階段要掌握3500個單詞和500個詞組，閱讀量要達到36萬字。為了提高學生的記憶效率，有意義的教學策略才能引導學生進行有效的記憶策略。根據語言學習規律和心理學相關研究以及多年的教學經驗，詞匯的教學和鞏固應從以下三點做起：

一、情景呈現，激發興趣

皮亞杰、布魯納等人的建構主義學習理論認為：教學不能無視學習者已有的知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從 原有的知識經驗中生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，二是知識的處理和轉換。作為外語的英語教學同樣不能脫離學生原有的詞匯學習和認知經驗。這也是長期以來中國學生遭受填鴨式英語學習而而深感痛苦的原因。

布魯納的發現學習理論也認為：學習情景的結構性是有效學習的必要條件，因為只有具有結構性的教材才會使學生理解，學會在學后長期保持、不易遺忘，并且有助于在以后的類似情景中產生正向的學習遷移，從而培養學生獨立獲取知識的能力。加涅的累積學說也認為：一定的學習情景成為學習行為的誘因，激發個體的學習活動，在這個活動階段要引發學生達到學習目標的心理預期。由此可見，教師提供目標詞匯跟學生相關的情景，才能激發學生內在的學習動機，變被動為主動，使詞匯的學習得以自然生成。

如何為學生提供有效的、有結構的詞匯教學情景呢？首先，筆者認為，現下正在使用的外研版教材的模塊式詞匯教學本身就為我們提供了很好的范式，但在教學的過程中，教師應靈活處理教材內容，保留與自己學生生活情景相關的，轉換與學生經驗距離遙遠的。其次，在信息化時代，利用現代多媒體教學能夠對形象化詞匯的學習提供直觀情景的導入，也能很快吸引學生的學習興趣，激發學生學習動機。此外，傳統的啟發性提問也可以提供很好的學習情景，如在學習與運動相關的詞匯時，以問問學生課外活動喜歡什么運動導入不見得效果就比多媒體運用的效果差。當然，教師充分利用自身的身體語言，邀請學生表演，利用教室資源布置等都可以為我們的詞匯教學提供更加生動的情景，從而激發學生興趣。

二、聽說讀寫，整體語境教學

語言學家呂叔湘說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”任何詞匯的使用都離不開具體的上下文語境。詞匯如果脫離了語境，就變成了無意義的符號難以引發學生的內在學習動機，無法形成長效記憶，也無法把新詞與學生原有的詞匯聯系起來，更不能產生“量變產生質變”的效果。在教學中，常常看到很多學生天天抱著單詞本背，可是總也記不住，或者說記住了也很快就忘了或者混淆了同時期記憶的單詞，甚至有些學生記憶力強記住了很多單詞但卻用不來、讀不懂以至于成績低下，歸根結底就是因為他們在學習和記憶的過程中完全脫離了語境。因此，高中英語的詞匯教學應以生活化的例句，趣味性的閱讀為基礎，進行有意義的詞匯教學，學生的學習才能變得有意義。

三、指導學生掌握遺忘規律，構建詞匯鞏固策略

遺忘是一種普遍存在的心理現象。根據德國心理學家艾賓浩斯的研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程并不是均勻的，而是遺忘的速度是先快后慢的，在識記之后的20分鐘，就遺忘了40%左右，再過幾天，就幾乎完全忘記了，因此學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合，在學習單詞后當天最好及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。

人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的事物，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們的記憶內容，因此凡是前邊學過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動形式，讓它們反復出現，從而加強學生的記憶力;還可以把學過的單詞結合學生生活編成英語情景對話，讓學生通過活動和游戲在課堂上表演應用，并不斷地學、用、玩，使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學過程的交際化變得容易。同時，教師還應鼓勵學生制作詞匯記憶卡片、利用邊角時間零散記憶和歸納整理等方法構建自己的詞匯記憶策略。

總之，詞匯教學是高中英語教學的重點和難點，在實踐中摸索出切實可行的詞匯教學方法，對于解決教學中存在問題，提高學生的詞匯量和詞匯運用能力，是很有意義的。本文針對詞匯教學及鞏固策略進行探討，期待對學生有所幫助。