學生幫我出點子

丁卓昊

當我又一次走入課堂，笑容不可抑制地浮現在我臉上。學生們都已經坐好，每個人面前的書桌上都擺著教材、筆記本。從同學們的臉上，我看到了他們對知識的渴望，感受到了對自己能力的自信，而這些在以前是無法想象的。

放下手中的書，我拿起一盒大頭針，在同學們好奇的目光中，把盒中的大頭針倒在了講臺桌上：“誰能幫老師想個辦法，能夠很迅速地把所有大頭針都撿起來？”這時學生們才恍然大悟，原來我是要考一考他們。頓時，每個人都來了興趣，爭先恐后地舉起了手，都希望能夠幫助教師做點事，也都希望能夠借機表現一下自己。由于這個任務比較簡單，于是上來一位平時學習有些吃力的同學。他很自信地走上講臺，取過我事先準備好的條形磁體，將散落在講臺桌上的大頭針一下就全都吸了起來，然后用手將磁體上的大頭針放入了盒內。“你做得真好，感謝你幫老師撿起了大頭針。”我馬上對他所完成的任務予以肯定和感謝，以滿足他的成功感，增強他學好物理的信心，同時向所有學生表明了我和他們是平等的這一課堂理念，為創設和諧課堂打下了基礎。

我接著提問：“誰能告訴我，剛才那位同學是應用了什么原理幫老師撿起大頭針的？”學生回答：“他應用的是磁體的吸鐵性。”老師：“剛才那位同學采用的方法非常好、非常科學，能夠大大減輕人們的勞動強度。但這種方法仍然需要人們用手去將被磁體吸住的大頭針放入盒內，既麻煩也可能把手扎破。究其原因，是因為所采用的工具不夠完善。條形磁體是永久磁體，總是有磁性的。能不能有一種磁體，在需要時有磁性，在不需要時沒有磁性，這樣就可以把人們的工作強度再次減輕，并且人可以不用去直接接觸被那些被吸住的物體，對操作的人也會更加的安全……”

看到同學們完全進入到了思考的狀態，我不失時機地說：“下面請同學們把書打開，自行閱讀教材，看看能不能在教材中發現更好的方法。在自學的同時，請同學們完成自學學案。”自學學案是我根據本節課自主性學習的內容制定的，學生們自學的時候，可以作為自主性學習的一種參照，可以為自主性學習指明學習方向和目標。

通過自主性學習和自學檢測的練習，學生們都可以順利地掌握電磁鐵的基本概念和基本原理。“現在誰能幫老師想出更好的撿大頭針的方法呢？請同學們以學習小組為單位進行研究吧”。懂得了電磁鐵構造和原理的學生們，積極地融入到小組的學習討論中，嘗試著將自學得到的知識應用到實踐當中。經過小組的合作，各種各樣的自制電磁鐵的方案應運而生。同時，學生們也更加深刻地體會到了電磁鐵的特點。

使學生體驗知識的獲得過程，培養學生終身學習的習慣，有時甚至比知識本身更重要。而如何培養學生學習的興趣，使不同程度、不同起點的學生都能夠積極地加入到學習、探究的行列，是自主性學習中應首要解決的問題。我想到的方法是利用初中學生所普遍具有的好奇心和表現欲，通過設置一個個由淺入深的任務，并提示找到解決任務的途徑（如教材中的某段），使學生產生自主性學習的愿望。當學生每解決一個問題、完成一項任務時及時給予表揚和鼓勵，使他們獲得被認同感和成就感。同時再提出下一個問題或都布置下一個學習任務，逐層推進，步步深入，最終掌握所有知識點，完成教學任務。

在教學實踐中，許多教師總是擔心學生自己弄不懂，學不會，或者擔心學生自主學習效率低，走彎路，影響教學進度，不肯放手讓學生自主學習，而是滔滔不絕地講解。教師獨霸課堂，擠壓了學生自主學習的時間和空間，壓制了學生的獨立思考和創造靈感，影響了學生主動學習的積極性，久而久之，學生就只會在課堂上被動地聽課了。

學習這件事，主要是看學生理解了多少，掌握了多少，而不是看老師講得多么精彩。我們欣賞老師的課講得精彩，但我們更看重學生學的得法，學的高效。“善學者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”這句話就強調了教和學的關系及產生的不同效果。教學過程應該是學生智慧和能力不斷生成的過程，每一堂課都要在恰當的教育教學策略的引導下，讓學生經受智慧的洗禮。有效教學強調“三講三不講”。“三講”是指講重點，講難點，講易錯易混點。“三不講”是指學生已會的不講，學生自學或經過小組討論能夠學會的不講，講了學生也學不會的不講。“三講三不講”的教學策略，是對落后的“滿堂灌”教學方式的否定與終結，是實施自主合作探究式學習的起點。教育家羅伯特·弗羅斯特說：“教師有兩種：一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動;另一種只是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄。”當然，要具備輕輕點撥的功夫，必須有廣博的知識儲備，高超的教學藝術的支撐，必須建立在高質量備課的基礎上。

構建自主合作探究教學模式要從激發學生的興趣，培養良好學習習慣入手。知之者不如好知者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說，興趣是最好的教師。一個成功的老師必須是善于培養學生的學習興趣的老師。如果孩子對學習不感興趣，迫于老師和家長的壓力不得不坐在教室里，一天天熬日子，那對學生是一種精神的摧殘。要讓學生感興趣，就必須對教學過程進行全方位的優化設計，要善于創設激發學生學習興趣的學習情境，真正把學科魅力展示給學生。

成功的教育，素來講究以學生為主體，以教師為主導。自2004年新課程改革以來，課堂教學大力推行自主合作探究，要求必須發揮學生在課堂教學中的主體地位，老師從臺前退到幕后，是課堂的組織者，學生學習的引導者，要堅決杜絕一言堂，滿堂灌，越俎代庖。仔細想來，這是符合人們認知規律的：自主歸納、反思總結，形成結論，再升華提煉規律和方法才是學習之本，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。由于老師教的方式、學生學的方式都會發生變化，所以，部分學生存在不適應的情況，甚至會引發家長和學生的某些誤解，認為教師對工作不負責任。其實，我們需要做的，就是努力改變自己，適應形勢的變化，社會的發展，誰轉變的快，誰將是課堂教學的受益者，否則，抱著老一套不放、不改，將會后患無窮。

借助學習小組培養學生的合作習慣。《禮記·學記》中說：獨學而無友，則孤陋而寡聞。教學過程是教和學的結合，教學相長，互相促進，學生的學絕不僅是向老師學，更多的可以通過學生之間的相互交流來實現。由于現代家庭結構的特點，學生唯我獨尊的意識和耐受挫折的能力發生了傾斜，合作意識趨弱。在小組合作中，教師要善于引導學生養成良好的合作習慣，比如認真傾聽其他同學對問題的見解;認真傾聽老師解答問題的思路。現在學生中有個很不好的習慣就是別人怎么說自己從來不關注，我行我素，小組合作習慣的培養就是為了喚起學生去關注他人，促進同學之間有效信息的溝通，取長補短，促使學生聽懂教學內容。小組的培養還有助于學生人際交往能力的提高，現在不少學生沉迷于網絡和虛幻的世界，對現實關注少了，不能不說合作能力和社會適應性在降低。

讓每一名學生都能在課堂上學到知識、讓每一名學生都能在課堂上獲得能力上的提高、讓每一名學生都能得到發展、體驗到成功感和幸福感是新課程標準對現代課學教學得出的新的要求。和諧的課堂氛圍，平等的師生、生生關系以及自主性的學習策略，是完成這一要求的有效途徑，也是學校針對我校學生的實際情況提出的一種新的教學要求。我對這種教學仍處于學習的探索階段，仍有許多不足，肯請各位同仁批評指正。