小學語文教學中課堂文化的思考

伍金多吉

關注課堂文化，發展課堂文化，是新一輪課程改革過程中的熱門話題，是落實學科課程標準理念，取得課程改革成功的重要舉措。課堂是學生學生學習知識、培養習慣、養成品質的最主要的場所，小學語文課堂文化就是發生在語文課堂教學過程中的語文規范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體，語文教育是文化傳遞的過程，營造和諧的語文課堂文化是語文教學中教育境界的時代性提升。

語文是人文化色彩很鮮明的課程，語文課堂是充滿生機與活力的課堂，文化現象可以說是無處不在。語言與文字，清潔與細節，匠心與技巧，風格與精神，無不透出語文的文化意蘊。

首先，文本是情感和文化的載體。母語的學習本質上是民族文化的繼承和傳承，文本是情感的載體，沉寂的文字背后是一張張“鮮活的面容”。小學語文課本中的絕大部分篇章，無論是一篇篇寫景散文，還是一個個歷史故事、一首首千古傳頌的詩歌，甚或那一道道練習題目，都充滿著濃濃的文化氣息，不但文字規范優美，是學生學習、掌握語言的經典范本，而且人文化色彩十分鮮明，對培養學生美的情操、學習做人道理、啟迪智慧等，有著獨特的魅力和影響。

其次，語文教師的“播種機”效應。小學生受年齡、知識、經驗的限制，他們對客觀環境的認識過程、對外界影響的辨析能力、對物質條件的利用程度、對困難問題的思維方法以及解決困難、問題的思路、角度等，都會有一定的偏差和局限，加之小學生固有的對教師的崇拜心理、善于模仿教師的習慣，也決定了教師修養對學生文化形成的特殊地位。語文教師是小學生學習語文知識、形成語文能力的指導者，也是小學生認識語文過程、掌握語文方法的引導者，是小學生激發語文情感、打好價值觀基礎的誘導者。《語文課程標準》明確指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，這是學生學好語文的前提保證，熱愛語文，對語文學習有著濃厚的興趣和飽滿的熱情，也是學生語文素養的最重要的組成部分。所以，語文教師就像文化的“播種機”，時時處處就會在學生的心田里撒下文化的種子，并且使它生根，發芽，開化，結果。

語文課堂中的文化因素是豐富的，是多元的，積極利用這些因素，建立并發展語文課堂文化，一定會使我們的語文課堂更靈性，更靈動，更生態，更生命。

然而，反思一下我們目前的語文課堂，長期以來，由于這樣或那樣的原因，文化的表現或者是“猶抱琵琶半遮面”，偶爾有一點象征性的“表示”，或者干脆是“萬徑人蹤滅”，一點“表示”也沒有，處于缺失的狀態。語文課堂文化的這種缺失，主要反映在以下兩個方面：

“冰山”下面的缺失。應該說，我們現在的語文教師是有知識的，語言基礎知識、文學常識、寫作技巧知識、各種理論性的教學法知識、心理學知識，還有天文、地理、物理、化學等等知識，大多都會有所涉獵。但語文課缺乏具體的文化價值取向，以無趣的、機械的“多讀多寫”、“死記硬背”視作語文教學的佳皋，忽略文本文化價值的挖掘;即使有了多媒體也無非是“物”換而“心”不換，學生感受不到學習語文的樂趣，發現不了語文的魅力，依然是知識的容器。語文課堂文化氛圍單調、乏味，語文教師文化素養的缺失，是非常重要的原因。

“雁過”并未“留聲”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育工作的最后結果如何，不是今天或者明天就能看到，而是需要經過很長時間才見分曉的”。但目前新課程實施背景下語文課堂教學中要么機械枯燥，淡而無味;要么熱鬧有余，扎實不足;要么依賴媒體，“拋棄”人情。語文課本來是“人情味兒”很濃的一門課，學生的語文學習應該主要是在與“人”的對話中進行，可惜的是，由于現在過度地強調了多媒體的功能，“人”的作用卻被無情地拋到了一邊。實際上，任何媒體都不能取代語言這個最重要的媒介，人機對話不能取代師生情感的交流，屏幕不能取代教科書，多媒體無論有多大作用都無法取代教師朗讀、寫字的示范作用，無法取代教師的人格魅力所產生的熏陶感染。

那么，怎樣在語文課堂教學中發揮語文的自身優勢，形成有語文特色的課堂文化呢？關鍵是教學策略的安排和使用應該著眼于學生的文化生命活動，著意于文化的體現和生命的發展。

平等交流，多向對話。古希臘哲學家蘇格拉底經常用對話的方式引導學生領悟真理，他的對話教育理念，對我們構建語文課堂文化有比較大的啟發。現代教學論認為，教學是一種對話行為，即在課堂上，要形成師生對話、生生對話、生本對話的良好氛圍。在對話中，教師和學生都成為課堂上知識的探究者，并構筑共同探討的平臺。這樣教師有意識地放下所謂“師道尊嚴”的架子，藝術地“委屈”自己，教師既是教者，也是學習者，學生既是學習者，也是施教者，改變教師教，學生聽的單向授課模式，使學生和教師在這種平等對話的環境中共同建設平等的課堂文化，從而提升文化修養。

以情悅文，感染學生。課堂文化是一種情境性的文化。語文課堂上，教師應根據教學內容及學生的年齡特點，采用“情景——體驗”的教學策略創設出一定的情境，營造出一種特定的氛圍，有效刺激學生的求知欲望，誘發探求未知的思維活動。老師把學生帶到情境中去實踐、體驗、探究的教學過程，是讓學生去體驗和領會知識形成的過程，讓知識恢復了生命的過程。教師扣人心弦的導語、聲情并茂的美讀、繪聲繪色的演講、多媒體手段的恰當運用、課本劇的表演指導以及學生課堂游戲的精心組織等，都是情境創設的有效方式。

語文課堂文化的建立是一個長期而復雜的工程，除了以上所談到的加強教師自身的文化修養、切實轉變語文教育教學理念、采取科學具體的教育教學策略外，諸如制訂有效而富于文化的語文學習規范、創設多彩而富于文化的語文活動、推薦并指導閱讀大量而富于文化的材料等，都是這項工程內的有機組成部分。認真關注并落實這些策略，我們的語文課堂文化建設一定會取得豐碩的成果，我們的語文課堂一定會更加地充滿生機與活力，我們的學生也一定會變得既有知識，又有文化。