基于項目導向的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫課程改革研究

【摘 要】基于項目導向?qū)W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫課程進行改革，以實際項目為主線，為解決實際問題構(gòu)建學習情境，設(shè)計合適的教學項目，培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和與他人溝通的能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫 項目導向 課程改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0070-02

網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、計算機與信息管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程培養(yǎng)網(wǎng)站開發(fā)工程師、軟件開發(fā)工程師和數(shù)據(jù)庫管理工程師，是一門實踐性很強的課程。自2011年開始，我院陸續(xù)推行課程教學改革，將項目導向教學模式引入到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫課程教學中，課程教學重視“項目”和“解決實際問題”，設(shè)計能體現(xiàn)這種思想的學習情境。通過這樣的改革，能較好地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，使其知識和能力在解決問題的實踐活動過程中得到重現(xiàn)和鍛煉，從而能形成知識能力、適應(yīng)能力、團隊協(xié)作能力、責任意識等綜合職業(yè)能力。

一、項目導向教學模式的內(nèi)涵與特點

項目導向教學模式最初來自于德國，由德國聯(lián)邦職教所制定，這種教學模式主要是以行動為導向，對于技能型要求較強的課程非常適合。項目導向教學模式的特點是：在整個教學活動中，任課教師設(shè)計好一個能貫穿課程內(nèi)容的實際項目，學生在教師的指導下，以任務(wù)為驅(qū)動，進行主動的探索和協(xié)作學習。實際項目和案例是項目導向的教學模式的核心內(nèi)容，而這些內(nèi)容最能讓學生體會到學以致用，從而激發(fā)學生自主學習的激情。學生除了能學習到理論知識和操作技能外，更重要的是還能讓他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力得到培養(yǎng)，對于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫這種實踐性很強的課程非常合適。

二、基于項目導向的教學改革具體實施

（一）教學項目的設(shè)計

基于項目導向模式的教學改革，教學項目主項目和子項目的設(shè)計非常重要。本課程采用一個相對完整的管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫規(guī)劃、設(shè)計、創(chuàng)建和管理作為貫穿整門課程的綜合項目，然后在這個項目的基礎(chǔ)上再劃分若干個子項目，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫課程相關(guān)的知識點全部融入各個子項目中。具體如下：以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線，以開發(fā)一個完整管理信息系統(tǒng)（購物網(wǎng)站W(wǎng)ebshop）的數(shù)據(jù)庫為載體設(shè)計課程教學項目，課程共分為15個項目，詳細教學時數(shù)分配如表1所示。

（二）教學實施過程的設(shè)計

按照學生學習的認知規(guī)律，一般遵循如下步驟來學習和掌握知識：通過現(xiàn)實的案例引起求知欲→通過初步的演示過程感知知識→通過深入詳細的講解理解知識→通過自身的模仿練習鞏固知識→通過參加實踐項目運用知識。

基于項目導向的教學過程中，首先要給學生演示一個總的教學項目，讓學生對整門課程的內(nèi)容有一個整體性的認識和了解，這樣可達到兩個目的：一是明確學習要完成的任務(wù)，二是能激起學生學習這門課的欲望。然后結(jié)合所演示的教學項目，詳細分析講解，同時把總項目按數(shù)據(jù)庫管理的技術(shù)過程進行劃分，可分成若干個子項目。這個環(huán)節(jié)可以讓學生分組完成，然后讓各個小組長講解演示本小組的劃分子項目結(jié)果，充分調(diào)動學生學習的主動性，同時鍛煉其團隊合作精神。

在劃分完子項目后，為學生詳細講解在每個子項目中的數(shù)據(jù)庫對象創(chuàng)建、管理和操作過程則是教學重點內(nèi)容。這是教學過程的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到學生的最終學習效果。這個過程要注意兩個原則：一是要講解的技術(shù)點應(yīng)采用邊講邊輸入代碼的方式，這樣有利于增強學生的編程現(xiàn)場感覺，提高注意力，激發(fā)其求知欲；二是對每個演示講解的技術(shù)點，應(yīng)配套有3～4個案例，教師講解完成后，馬上給學生進行練習，這樣有利于對隨堂所講知識的掌握和理解。之后，還應(yīng)配套有相應(yīng)的課外拓展案例練習供學生自主學習，以鞏固所學內(nèi)容。

在各個子項目都實現(xiàn)之后，學生也完成了對本課程知識和新技術(shù)點的學習，這時教師應(yīng)跟學生們一起對所學知識進行梳理、歸綱和總結(jié)，讓學生鞏固所學知識點和技術(shù)點。最后，再布置一個能串聯(lián)起所學技術(shù)點的綜合練習案例，讓學生運用所學知識獨立完成，在復習和運用所學知識的同時，增強學生的成就感和學習熱情。

（三）課程考核與評價方法

課程整體上按照課堂紀律、平時成績、技能成績和期考成績四個方面進行評分，即兩個學期均是課堂紀律占10%，平時成績占15%，技能成績占35%，期考成績占40%。

總之，項目導向教學模式就是以提高學生綜合職業(yè)能力為目標，組織實施項目教學法、問題探究法等行動導向的教學模式。基于項目導向的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫課程改革和實踐，最終能讓學生具備數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理員、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)人才。

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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程基金資助項目（2013JGA351），廣西高等學校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象資助項目（桂教人[2014]39號）

【作者簡介】萬榮澤（1974- ），男，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：高職教學。

（責編 丁 夢）