巧用游戲激發小學生學習語文的積極性

廉曉云

【摘 要】

新課程理念下的小學低段語文教學應重視激發學生識字、閱讀的興趣，讓學生真正體會到學習語文的快樂。我們的課堂教學應該讓學生體驗生命的快樂。心理學家皮亞杰認為：興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在學生內心的能量，使學生產生了興趣，讓學生學得輕松愉快，使兒童保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。所以，在低段語文教學中，我們要致力于游戲教學，運用各種手段構建一個有趣的游戲課堂，使孩子們在輕松、和諧、愉快的環境中，積極主動地參與語言文字訓練活動，讓孩子們深受氣氛美的感染。

【關鍵詞】

低段語文 游戲 教學 快樂

《語文新課程標準》指出：學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高，針對低段學生活潑好動，注意力持續時間短這一特點，教師的教學就應盡可能有趣味性，更多地吸引學生的眼球。縱觀一些學校低段的語文教學，往往將重心過分集中于對字、詞、句語言文字的訓練，忽視比較全面的語文啟蒙教育，而且教學方法形式單一，缺少趣味。這與低段學生最具模仿性，可塑性大的心理、生理特征不相適應，學生在幼兒園以游戲為主，在游戲中學習。而一進入小學，他們的學習活動急劇地轉變為以純學習方式進行。尤其是語文學習，入學第一課碰到的就是抽象、枯燥、難懂的漢語拼音，對于六七歲的學生來說難以識記。不少學生在幼兒園已接觸過漢語拼音，因此，大部分老師開展復習性的教學，這枯燥的拼音教學要持續一個月。學生學習缺少興趣，常常處于被動接受。盡管老師借助各種媒體來吸引他們，還是難以讓大部分學生在被動狀態下達到或接近教學要求。所以，讓低年級學生感受到學習語文的樂趣是擺在我們語文教師面前的一個難題。基于此，在語文教學中滲透游戲教學，以此提高學生學習語文的積極是非常必要的。筆者從事多年低年級語文教學研究和實踐，現梳理一些適用于小語課堂上的游戲與同仁分享。

一、利用兒歌、巧解拼音難點

兒歌有一定的情趣，而且節奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調。在教學中讓孩子們編唱兒歌，不僅使學生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高了發音的質量，而且訓練了學生的思維，并在無意中認識了漢字，學起來也比較輕松。

1.“ei”的聯想

小朋友們剛接觸拼音，對復韻母既難記住又顯得枯燥，所以，在拼音教學中，把兒歌引入課堂，記憶變得容易，教學也變得有趣味。如教“ei”這個復韻母，學生一時難以把握它的讀音及音形，就編了這樣一首兒歌： 小鳥飛飛，愛喝咖啡（fei）。 e 前i后，干了一杯 （bei）。 這樣一編，學生不但易記，而且學得快活。

2.“ing”的故事

雖然教材安排了大量的彩色情境圖，有利于學生的形象思維，但終究所及有限，所以教學要在重點、難點處下功夫。譬如“ing”這個后鼻韻母的教學，容易與“in”混淆，我們就寫了這首兒歌： 天上一顆星（xing），樹上一只鷹（ying）， 墻上一顆釘（ding），地上一塊冰（bing）。學生一讀就記住了ing的讀音，也知道了這幾個常用字都是后鼻韻母ing。通過兒歌教學，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中不但感受了美，培養了語感，而且積累了大量的素材，為以后的學習打下了扎實的基礎。

二、巧用兒歌、理順字詞形義

小學低年級語文教學主要是以識字為主，識字量大，內容也較為枯燥。教師教得吃力，學生學得辛苦。如何解決這個問題呢？在教學過程中，我充分利用兒歌教學這塊陣地，采用一些富有童趣的語言，來激發學生的學習興趣，使他們在輕松的氣氛中愉快識字。

1.單字“拆拆拆”

新教材僅一、二年級就要求學生掌握1200多個漢字，占小學識字量的一半，有的字還很難。怎么讓學生較快地記住這些方塊字呢？我采用了生字跟生動形象的兒歌相結合的方法： 如“爽”字：大字腰身四把叉 ，“品”字，上下左右全是嘴 ， 一個人什么字？（大），兩個人呢？（從或天） ，上十對下十，日頭對月亮（朝） 二小二小，頭上長草（蒜）…… 如此富有想象與充滿樂趣的活動，不僅調動了學生自學生字的興趣，而且豐富了他們的語言，訓練了他們的思維。

2.生字“串串串”

有時一篇課文生字較多，為了讓學生更快掌握所學生字，就把整篇課文的生字串編成一首兒歌，學生學起來就輕松多了。如一年級下冊《識字2》中的生字有：洗、認、掃、真、父、母共六個，小結時編了這么一首兒歌：小朋友，有誠心，幫同學，可認真；小朋友，真乖巧，聽父母，記得牢；小朋友，愛勞動，洗衣褲，把地掃。要自強，先自立，個人事，宜自理。這樣教學不但讓孩子掌握了生字，同時也進行了情感熏陶。

三、妙用兒歌、助推閱讀深入

在整個語文教學中，閱讀教學發揮著至關重要的作用。但對于低段孩子來說，要掌握文本中所有的生字，把握好文本的內涵，并不是那么容易的，為了學習的實效性，我把兒歌與文本相結合，效果不錯。

1.教學中的“放大鏡”。 有位教育家說過：“低年級的課文只是為了識字創造更廣闊的語言環境。”因而，教師要注重在文本情境中識字。文本情境識字就是把同樣的字放在不同的語境中，反復呈現，讓學生多次認讀，正所謂：一回生，二回熟。一年級下冊《識字4》中的動物名稱是需要學生掌握的，為了鞏固識字教學，我把這些小動物串編成一首韻語：蟲字旁，昆蟲多：小蜻蜓，像飛機；小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物：小蝌蚪，水中游；小蚯蚓，地里鉆；小螞蟻，愛勞動；小蜘蛛，忙結網。通過對這則韻語的學習，學生不但知道了蟲字旁的字表示昆蟲，而且也感受到了語言文字的美。

2.教學中的“三棱鏡”。 隨著學生知識的積累，慢慢地可以對學生進行概括能力的培養，為中高段教學打下堅實的基礎。如在教學《棉鞋里的陽光》時，本文的中心是尊敬長輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學生真正體會是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領會，并做到呢？在課終結時，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：小小手，愛勞動，能寫算，會畫圖，幫爸媽，做家務，好孩子，人人夸。學生只要讀一讀，不需老師花大力氣進行講解，就能領悟文本的中心。

通過把游戲教學引入課堂，真正激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的質量。老師們也真切地感受到了語文教學中滲透游戲的無窮魅力。