小學語文漢語拼音與識字

鄔遠利

漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛入學的學生來說，是比較難學的，學起來枯燥無味。新《語文課程標準》對漢語拼音進行了重新定位。在過去一段時間里，小學語文教學大綱中規定，漢語拼音具有幫助學生識字、閱讀、學習普通話的輔助工具和橋梁的作用。剛入學的孩子既要學好漢文，又要學好拼音，難度較大，負擔過重，新的《語文課程標準》對漢語拼音的課程目標提出了如下要求：能讀準聲母、韻母、整體認讀音節和聲調，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，能借助漢語拼音認讀漢字。將學習目標定位在拼讀音節，不必強調直呼音節，書寫音節而不是默寫音節上。這樣設定要求的考慮是立足于用，只把漢語拼音作為認讀漢字，糾正方言的工具，起一個輔助的作用。人教版實驗教材繼承了老教材的優良傳統，拼音教材既是提示字母的形，還配有意境優美的情景圖，把學習內容有效的整合，增強學習的趣味性。這樣做比較符合實際，有利于大面積達到漢語拼音最基本的教學要求，有助于改變漢語拼音內容過多，教學時間長，學生感到單調，乏味。漢語拼音教學的要求降低了，對小學生來說，不再是一種負擔，對消除學生厭學情緒起了很大的作用，節省下來的時間用于識字，擴大了識字量，為學生打下了基礎。

低年級的教學重點是識字教學，如何提高學生的識字能力，最重要的是讓學生熟練地掌握好漢語拼音這一工具。現低年級識字量非常有限，低年級學生有旺盛的求知欲，并通過其他渠道獲得了大量的口頭詞匯和豐富的知識，為開展識字困難，識字量少，識字周期長，使他們的閱讀在相當一段時間內受到很大限制。利用拼音識字，擴展識別詞匯，還有利于識字，有可能使其超出老師的教學范圍，獨立的處理一些他們未曾學過、見過的生字詞，克服閱讀中的障礙，進行更廣泛的閱讀，這要從幾方面做起：

一、掌握拼音，為識字奠定基礎

心理學家說過：“任何人無論從事任何職業，無論學習哪門知識，只要掌握了必要的知識和技能，就會在活動中產生和豐富人的興趣。”識字教學是漢語教學的重要部分，但是識字任務不能在某個階段獨立完成。漢語是方塊字，很多字還有一字多義的特點，僅獨體字就有上百個，如果只靠教師一遍遍反復講解、交代，讓學生死記硬背，會事半功倍。往往會學了新的忘了舊的，學用結合是識字教學的關鍵環節，在教學過程中，我曾有意識地把告訴學生的話再寫在黑板上，讓學生按照要求去做，鼓勵寫自己的姓名，認其他同學的姓名，收集會認會寫的字等。但這樣做局限很大，收獲小，學生在學新的一冊時，上一冊學過的生字就忘了。

在學會一些簡單的生字后，再學漢語拼音，并適當增加詞語、句子教學，把識字和拼音結合起來。在學習拼音的同時，指導學生用學過的拼音讀句子。如：“我家有六口人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我”等。之后，指導學生用學過的拼音讀課文，過一段時間指導學生讀帶拼音的簡單小故事，學生通過拼讀音節，讀出漢字后，那種高興的神情把自己認識漢字的那種成就感表現得淋漓盡致。通過拼音、小故事整合學習，不但使學生很快獲得成功感，而且，學生掌握拼音的同時，反復與生字見面，強化刺激，幫助記憶生字，字、詞、句得到了積累。

二、富有童趣，激發兒童學習拼音的興趣

兒童學習漢語拼音是一個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系過程，只要我們善于借助學生已有的口語經驗和相關的生活體驗，使之與所學字母，接受，匹配。就能化難為易，提高學習漢語拼音的效率。即把同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應的“語境歌”。如教學b、p、m、f時配上語境歌：爸爸聽廣播（b），爬山坡（p）看大佛（f），愛大佛不要摸（m）.這樣將字母教學寓于故事中，并輔以朗朗上口的語境歌，就能化難為易，寓學于玩既增加了學習情趣，又滲透了文化素質教育。

學齡初期的兒童長于形象思維，又比較好動，可采取圖片、卡片圖、音樂等手段，宜以歌謠、游戲、活動為主。如教學聲母，可教學生念聲母順口溜：右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩扇門mmm，一根拐棍fff，b、p、m、f我會讀，b、p、m、f我會記……練習拼讀音節，則可采用摘蘋果、送寶寶回家、開火車等方式，這樣寓練習于游戲，競賽之中，就能激發學生的學習興趣，使他們在歡快的氣氛中學習漢語拼音。通過教學，學生能準確地掌握漢語拼音，這給識字教學打下了堅實的基礎。

三、多種方法，在趣味中記憶字形

由于低年級的孩子年齡小，注意力集中的時間不很長，易于疲勞。因而教學要采取多種方式方法，激發學生的情趣，使他們在興趣盎然的教學氛圍中邊學邊玩。

1、加一加，就是用學過的字加上偏旁的方法來學習生字，學生以前學過的字加上偏旁可以變成新的字。如：學習“炮”字，“包”加上“火”就成為“炮”字，上課時教學還可以利用游戲的方法來加深印象，讓一些學生扮演偏旁，另一些學生扮演學過的字，使他們在找朋友的游戲中，快樂記憶生字。

2、減一減，就是把以前學過的字去掉某一部分變成新的字。如：“羊”就是“洋”去掉三點水變成了“羊”，“炮”字沒了“火”就成了“包”，學習過程中讓學生扮演不同的字，說一說去掉哪一部分可以變成新的字。這樣課堂氣氛活躍，學生的興趣提高了，記住的生字多了。

3、猜一猜，在識字教學中教師可以先給出謎面，讓學生試寫出字形，也可以和學生一起編字謎。如：“照”可編成：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血（“告”：一口咬掉牛尾巴。）。通過猜謎語，學生不僅知道了“照”或“告”的結構，而且“照”或“告”字在學生的腦海里留下了深刻的印象。

4、換偏旁，這用于形聲字的學習，一般安排在學新字前，用來激發學生的好奇心，提高教學效果。如教學“炮“字前先出現熟字“跑”，然后用“火”字旁換下“足”字旁為“炮”。問：你認識嗎？“足”換火這是什么字？此時學生的興趣一下子就被激發了。這個游戲不僅使學生記住了新知識，又復習了舊知識，對區別形近字有明顯的效果。

5、編順口溜，如教學“田”字，可告訴學生“四四方方一個口，一個十在里頭”，就是“田地”的“田”字，這樣學生的學習興趣很高，記得也很快。

6、形象識字，低年級學生形象思維比較強，所以識字教學與具體的事物相結合，利于學生記憶。例如：學習“山”、“火”字時，可以讓學生看看山的樣子，看看火的圖片。小學生想象豐富，時間一長，也會自己發現字的特點，聯系生活實際，開動腦筋把字記住。

7、比一比，在學習生字的過程中，教師把以前學過的相同或相近的字和本課的生字一并出現，讓學生在比較中識字，在聯系中區別。如學習“辯”字可與“辨”比較，學習“清”字，可與“請”“情”“晴”“精”“睛”相聯系比較，學生觀察比較后，自己總結出;這五個字右邊都是“青”字，但各不相同，有言是請坐，與心情有關的是心情，日字是晴天，有米是味精，眼目是眼睛。學生通過比較它們的偏旁及表示的意義，便不會再混淆了。此外，還有編故事、編兒歌等多種方法幫助孩子又快又牢記住字形。

通過多年的教學，使我認識到教學中不但要抓好漢語拼音教學，還要掌握同音字的區別運用;使我認識到興趣是學好漢語的基礎，而識字準備是興趣產生的基礎，借助漢語拼音的閱讀，可以使學生從句子、小故事，到短文的閱讀過程中，逐步積累提高。