她是最尊重兒童發展理解兒童的人

從1980年第3期起，一直到35年后的今天，從《襁褓中的教育》這篇寫滿字的文章，到“查查表對對看”用表格呈現1～3歲兒童語言、運動、心理發展過程，到今天的《成長里程碑》《兒童小檔案》《教育問與答》等圖文并茂的精美欄目，她堅持在每一本刊中用各種形式、以各種角度來介紹兒童身心發展規律。

對于那些父母最頭疼的問題，比如“孩子為什么不好好吃飯”“他為什么坐不住”等，包括對玩耍的解讀，對兒童情緒的解讀，對兒童問題行為的解讀，都是基于對兒童的尊重和理解，基于科學、嚴謹的兒童發展理論。她懂得孩子在想什么，喜歡什么。

《讓情感的小溪正常地流淌——對孩子的哭做點兒心理分析》

會哭的孩子，情感豐富的孩子，是正常的孩子。孩子哭的原因十分復雜，成人不能以自己的標準看待孩子的哭和情感表現，要學會理解孩子。孩子與父母的關系特別敏感，媽媽生氣、急躁、發怒，會讓孩子感覺痛苦而哭。如果此時媽媽再怒氣沖沖地阻止孩子，會讓孩子更委屈。

兒童的情感體驗強與他們的認知能力低有關，認知中缺乏逆轉性，認為一件事發生了就永遠是這樣了。因此成人認為不是什么大不了的事，孩子感受到的痛苦卻一時無法安慰。

孩子哭的時候怎么辦？她不同意“冷處理”，認為這很殘酷，她認為最好的辦法是轉移孩子的注意力。父母自己也必須能控制和掌握自己的情感。

她認為，讓孩子忍耐情感和保持沉靜是不公平的！真誠地表露自己的情感，是幼兒的特點，父母應該理解，也應該利用這一點，慢慢培養孩子的耐性和心平氣和。

她告訴父母，有些孩子情緒比較穩定，有些孩子就特別愛哭，很敏感。不能說后一類的孩子就差，因為每種神經類型都有各自的長處和不足，后一類孩子往往更具有敏銳的感受力，更易于接受藝術作品的感染，也更有同情心。敏感的孩子同樣能成為意志堅強的人，而且因為更善于體察他人的情感，往往會成為各行各業的能手。 無論是什么情緒類型的孩子，她說，讓孩子情感的小溪正常地流淌，對孩子就是有益的。

她請來中國科學院心理研究所的兩位兒童心理學大家方格教授、方富熹教授，用對話的形式寫了一篇兒童心理學的科普文章。

其中假扮家長的甲提問說為什么自己上幼兒園的孩子坐不住，懷疑孩子得了多動癥。原來是倆口子怕孩子輸在起跑線上，晚上給兒子輔導小學功課，還給報了電子琴班。

專家乙聽了講述之后，先幽默地說：“依我看，得了‘多動癥的是你。得先給你‘治治病?！?在“診療”過程中，專家提出玩是這個年齡段孩子生活中最重要的事。并介紹了孩子成長過程中都有符合每一個年齡段的主導活動，不能拔苗助長。并且提出“智力和體力一樣，有一個逐步成熟的過程”?！岸娌粌H可以發展孩子的智力，而且可以發展孩子的個性和社會適應能力?！?/p>

最后，兩位兒童心理學大腕兒，在23年前就提到：早期教育不是提前教育，也不是單純的智力教育，更不是放任教育，而是要根據幼兒身心發展的一般特點和個別差異給予適當的教育，以促進兒童身心健康發展。

她一直站在孩子的立場上，為“玩”撥亂反正。從1986年一篇采訪著名兒童文學作家嚴文井的文章《玩，就是學習》，到2000年雜志中的大型策劃《玩，也是學習》；從1981年她開始提及“游戲在幼兒身心發展中的重要作用”，到如今雜志上各種親子游戲匯集的專欄《聰明手冊》，她帶領父母理解兒童玩耍的本質意義。

在每個年代中，她都堅持請來心理學家科學、嚴謹地解讀兒童心理，引領父母懂得兒童身心發展的規律，尊重兒童的自然發展；她請來各個領域的教育者們探討早期教育話題，引導父母不要盲目地認為“識字多”“開發智力”就是早期教育。

在這個發展速度太快的時代，她提倡“家庭慢養運動”，呼吁父母在充斥著“秒殺”“速成”的現代社會里慢下來，尊重孩子的獨特天賦，幫助孩子找到他的內部驅動力。她建議父母把養育的目光放長遠，不去盯住孩子現在比別人慢了多少，而是去看他未來能走多遠。她提出的“自然養育”，更是呼喚父母放下各種被炒作的育兒理念的桎梏，回歸一顆本能的愛孩子的心。

一個不斷發展變化、充滿主動性的個體，一個具有獨特能量的“小宇宙”，這就是她認識的兒童。現在，她設置的每一個欄目，她回答的任何一個關于孩子的問題，仍是基于對兒童如此的尊重和理解。