兒童課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)初探

張國(guó)寶執(zhí)教 李琳評(píng)析

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;課內(nèi)閱讀;閱讀一體化;毛澤東“長(zhǎng)征”系列詩(shī)詞

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2015）09-0056-02

南京市鼓樓區(qū)力學(xué)小學(xué)李琳名師工作室與瑯琊路小學(xué)周益民名師工作室曾聯(lián)袂舉辦了以“小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化”為專題的展示活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我執(zhí)教了“風(fēng)景這邊獨(dú)好——毛澤東‘長(zhǎng)征系列詩(shī)詞誦讀與欣賞”。在學(xué)習(xí)蘇教版五下《七律 長(zhǎng)征》的基礎(chǔ)上，我確立了詩(shī)詞誦讀與欣賞的目標(biāo)：整體誦讀與欣賞毛澤東“長(zhǎng)征”系列詩(shī)詞五首——《清平樂 會(huì)昌》《十六字令三首》《清平樂 六盤山》《憶秦娥 婁山關(guān)》《沁園春 雪》，讓學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征這段革命歷史，初步感受毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格，進(jìn)而嘗試走進(jìn)一代偉人毛澤東的精神世界。

一、從課本出發(fā)——誦讀《七律 長(zhǎng)征》

在請(qǐng)學(xué)生讀一讀、背一背《七律 長(zhǎng)征》的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：“在歷經(jīng)兩年的長(zhǎng)征歲月里，毛澤東寫下了多首詩(shī)歌，今天就讓我們誦讀這些詩(shī)歌，重溫那段難忘的崢嶸歲月。”

【1935年10月，毛澤東寫下了這首《七律 長(zhǎng)征》，一種革命的樂觀主義與自豪之情流淌于字里行間。編者選擇了《七律 長(zhǎng)征》，也就定格了一段光輝的歷史;教者選擇了《七律 長(zhǎng)征》，也就重溫了那段如歌的歲月;學(xué)生吟誦了《七律 長(zhǎng)征》，也就走進(jìn)了那應(yīng)該銘記的時(shí)空！編者、教者、學(xué)生，一起從課本出發(fā)，攜手向歷史的更深處追溯、行進(jìn)！】

二、在精選詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，努力建構(gòu)“我的學(xué)習(xí)”，整體感知詩(shī)詞風(fēng)貌

我課前給學(xué)生分發(fā)毛澤東的《清平樂 會(huì)昌》等五首詩(shī)詞，并進(jìn)行相關(guān)的說明和注釋，以期學(xué)生能夠更好地展開學(xué)習(xí)。面對(duì)這五首經(jīng)典詩(shī)詞，我這樣設(shè)計(jì)了“我的學(xué)習(xí)”過程——

第一步：請(qǐng)朗讀講義中與長(zhǎng)征有關(guān)的五首詩(shī)詞。

第二步：從五首詩(shī)詞中，選出最感興趣的一首進(jìn)行精讀（包括說明和注釋），同時(shí)把你對(duì)毛澤東詩(shī)詞的感受，用關(guān)鍵詞寫在詩(shī)詞旁邊，并劃出最能表現(xiàn)這種感受的詩(shī)句。

第三步：練習(xí)有感情地朗讀這首詞。

【“建構(gòu)整體性的兒童閱讀”是“從課本出發(fā)”的重要策略，也是促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀一體化的重要舉措。因此，面對(duì)《清平樂 會(huì)昌》等五首長(zhǎng)征系列詩(shī)詞，讓學(xué)生從“整體朗讀—研讀一首—練習(xí)有感情朗讀”等學(xué)習(xí)過程中，展開真正自我意義上的個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展真實(shí)而深入的個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要確保個(gè)人學(xué)習(xí)真實(shí)而深入地發(fā)生，又要為后面的交流奠定基石。】

三、在“伙伴對(duì)話”的過程中，選擇開放性的兒童話題，初步領(lǐng)略磅礴的氣勢(shì)與樂觀的精神

在師生交流的過程中，結(jié)合兒童的選擇，我依次開展了以下教學(xué)——

1.略讀《清平樂 會(huì)昌》《十六字令三首》。面對(duì)毛澤東所寫的這兩首詞，我選擇了讓學(xué)生讀一讀、說一說。

2.誦讀《清平樂 六盤山》《憶秦娥 婁山關(guān)》。面對(duì)毛澤東的這兩首詞，在和學(xué)生一起讀、說的基礎(chǔ)上，我還請(qǐng)其他學(xué)生談自己的理解。

3.精讀《沁園春 雪》。在交流的時(shí)候，我選擇了一個(gè)開放性的話題，以此展開教學(xué)。

師：剛才許多同學(xué)都選擇了《沁園春 雪》這首詞，假如讓你來拍攝《沁園春 雪》的視頻，你會(huì)選取什么樣的畫面、什么樣的音樂呢？下面前后四人組成拍攝團(tuán)隊(duì)，討論討論。

（匯報(bào)交流：每個(gè)小組選一位代表發(fā)言。）

生：我會(huì)選擇那綿延萬(wàn)里的長(zhǎng)城作為背景。我覺得長(zhǎng)城是中國(guó)的象征，長(zhǎng)征是中國(guó)革命的縮影，兩者結(jié)合在一起的畫面一定讓人非常震撼！

生：你選擇長(zhǎng)城，我就選擇長(zhǎng)江，長(zhǎng)江最能代表中國(guó)！

生：我會(huì)選擇黃河。黃河是中國(guó)的母親河，那奔騰不息的黃河水，代表中華民族不屈的精神。

…………

師：為紀(jì)念毛澤東誕辰110周年拍攝的紀(jì)錄片《獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷——詩(shī)人毛澤東》，其中涉及《沁園春 雪》這首詞，讓我們來看一看。（播放視頻《沁園春 雪》）

師：當(dāng)我們腦海中呈現(xiàn)這樣的畫面、回蕩這樣的旋律時(shí)，你又會(huì)怎樣來讀這首詞呢？

（學(xué)生齊讀）

【教者選擇“假如讓你來拍攝《沁園春 雪》的視頻，你會(huì)選取什么樣的畫面、什么樣的音樂呢？”這樣一個(gè)頗具開放性和整合性的話題，原因有三：其一，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外閱讀應(yīng)該有一體化的統(tǒng)籌安排，“得法于課內(nèi)，得益于課外”應(yīng)該是課內(nèi)外閱讀一體化的有效路徑。其二，讓學(xué)生去想象合情合理的畫面，讓學(xué)生去選取契合主題的樂曲，定會(huì)讓學(xué)生從一個(gè)有話可說、有話要說的視角去理解詩(shī)詞、詮釋詩(shī)詞，并描繪自己眼里的詩(shī)詞。其三，清晰而有層次的畫面、流動(dòng)而有意味的旋律，有利于創(chuàng)設(shè)一種具體而又鮮活、靈動(dòng)而富有色彩感的情境，而類似情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生的理解與記憶定是大有裨益的！】

4.回到《七律 長(zhǎng)征》，請(qǐng)學(xué)生讀一讀。

5.從詩(shī)到人。引導(dǎo)學(xué)生由詩(shī)及人，談?wù)剬?duì)偉人毛澤東的認(rèn)識(shí)。

四、推薦毛澤東詩(shī)詞的相關(guān)書目，拓展學(xué)生課外閱讀

我給學(xué)生進(jìn)行了四個(gè)“一”的推薦：由人民文學(xué)出版社出版的一本詩(shī)詞選——《毛澤東詩(shī)詞選》;由三聯(lián)書店出版、斯諾等著的一本傳記——《早年毛澤東：傳記、史料與回憶》;由中央電視臺(tái)等攝制的一部紀(jì)錄片——《獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷——詩(shī)人毛澤東》;由中央電視臺(tái)等拍攝的一部電視劇——《長(zhǎng)征》。此外，我還精選了毛澤東有代表性的九首詩(shī)詞，并以講義的形式發(fā)給學(xué)生。相信他們一定能在廣泛而深入的閱讀與欣賞中，領(lǐng)略詩(shī)人毛澤東的魅力，感受偉人毛澤東的魅力！

【從一首《七律 長(zhǎng)征》到五首長(zhǎng)征系列詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，再到四個(gè)“一”的主題式、立體化、全方位的閱讀推薦，依托的是課內(nèi)閱讀的成果，豐富的是課外閱讀的天地，提升的必將是學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)！從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，從群體性閱讀到個(gè)體性閱讀，從師生共讀到獨(dú)立閱讀，從文本式的閱讀到形式更加多樣、視角更加豐盈、材料更加翔實(shí)的閱讀，這是“小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化”建構(gòu)的必然舉措，符合兒童閱讀規(guī)律，更滿足了兒童閱讀的迫切需要。】

五、在學(xué)生評(píng)教中聆聽自主性的兒童評(píng)價(jià)

當(dāng)誦讀與欣賞結(jié)束后，主持人以“你覺得張老師這節(jié)課上得怎么樣？”為話題，讓學(xué)生“即興評(píng)教”。

生：張老師好像是那個(gè)時(shí)代走出來的人，帶著我們走進(jìn)了毛澤東的詩(shī)詞。

生：老師準(zhǔn)備很充分，但讓我們討論的時(shí)間比較匆忙，我們的發(fā)言有點(diǎn)兒一帶而過，其實(shí)還有很多有真才實(shí)學(xué)的同學(xué)沒有發(fā)言。

…………

【立足課內(nèi)、課外閱讀一體化的建構(gòu)，課堂中學(xué)生的評(píng)價(jià)是一種對(duì)課堂、對(duì)教師、對(duì)文本的閱讀方式。具體到這節(jié)課，在學(xué)生的發(fā)言中，有的評(píng)價(jià)的是教師這個(gè)人，有的評(píng)價(jià)的是這節(jié)課……不同的聲音，那是教師與學(xué)生的共振;不同的評(píng)價(jià)，那是心與心的碰撞;不同的表達(dá)，那是來自內(nèi)心的渴求！引入學(xué)生的評(píng)價(jià)視角，是課堂確立兒童主體地位的重要一環(huán)，是兒童主體性真正彰顯的有益實(shí)踐，更是改變教師“一言堂”這一格局的有益嘗試！】

從課本出發(fā)，融課內(nèi)閱讀與課外閱讀于一體，讓兒童閱讀始終以兒童的方式行進(jìn)，使兒童閱讀從狹小的教室走向無(wú)垠的天地，從單一而扁平的課堂走向如火如荼的生活。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）