初中英語閱讀理解學習策略研究

朱兆艷

英語閱讀是初中英語教學中的重點內(nèi)容，同時也是占中考閱讀比例最大的一類題型，正如學生所說的：“得閱讀者得天下。”這形象地彰顯了閱讀在英語教學中的重要性。但是當下的教學過程中，由于教學模式單一，教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新性等原因，致使學生對學習在閱讀教學的過程中缺乏興趣，學習積極性和熱情也沒有得到有效地激發(fā)，有的甚至會產(chǎn)生厭學的心理，閱讀理解學習效果非常不理想。因此，如何才能有效地提高學生英語閱讀理解的能力，幫助學生掌握必要的閱讀技巧是當下初中英語教學的首要任務之一。本文就如何提高初中英語閱讀教學的質(zhì)量提出了一些策略，以期給后續(xù)有關的研究提供借鑒。

一、創(chuàng)設良好的閱讀情境，激發(fā)學生學習的興趣

著名物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是學生最好的老師”，這句話凸顯興趣在學生學習中的重要性。傳統(tǒng)的英語閱讀教學過程中，教師往往只重視對閱讀題目答案的解釋以及閱讀過程中生詞或復雜句式的解釋，而忽略了學生在學習過程中的實際感受，他們不顧學生的要求，只是一味的按照自己課前的教學安排來按部就班，學生在這樣的教學模式下，自身的能動性得不到有效地發(fā)揮，始終處于被動的聽講和理解，雖然這種教學模式在一定程度上可以提高學生英語閱讀能力，但是這種被動性的學習效果不理想，甚至會使學生養(yǎng)成錯誤的分析和解決閱讀問題的習慣，進而會給學生后續(xù)更進一步的英語閱讀學習產(chǎn)生不良影響。因此，對傳統(tǒng)英語閱讀教學模式進行變革勢在必行。基于此，在英語閱讀教學的過程中，教師要為學生創(chuàng)設一些適合學習的教學情境，并在教學的過程中采取適當?shù)慕虒W手段來充分激發(fā)學生的學習興趣，從而充分發(fā)揮學生自身的能動性，使其成為課堂教學的真正主人，同時其自身的熱情和積極性也會被調(diào)動起來，會積極主動地投入到教學中來，學習效果不言而喻。

例如，教師在開展英語閱讀理解的過程中，可以就閱讀理解中所涉及到的各種問題展開探索，而不應僅僅將思路局限于題目中一定的幾個問題，通過讓學生帶著問題來思考，可以引發(fā)學生的思考，發(fā)揮學生學習的能動性。另外，英語閱讀教學不應局限于課堂教學中，需要將其擴展學生的日常生活和活動中，如為學生組織英語作文大賽、英語討論會、英語辯論賽以及英語話劇表演等與英語閱讀有關的活動，學生在活動的過程中可以使自身的學習能力得到有效地提升。又如教師可以借助多媒體來為學生們營造一個聲、形、音、影并茂的學習環(huán)境，適當為學生放一些西方的影片，讓學生在觀看影片的過程中學到地道的英語閱讀表述。如在可以讓學生觀看《The Titanic》，其中不僅涉及了豐富的知識，英語表述也非常地道，如“Im the king of the world”、“ You jump，I jump.”和“All life is a game of luck.”等，通過這些經(jīng)典臺詞可以有效激發(fā)學生進行閱讀的興趣。

二、傳授合理的閱讀技巧，提高學生閱讀能力

正所謂：“授人以魚不如授人以漁”，這句話也適應于初中英語教學中，即教師不僅要傳授給學生必要的英語閱讀知識，更重要的是將英語閱讀的技巧和方法傳授給學生。教師教學好壞的最終標準不是課堂講解的多么詳細和生動，而是學生是否掌握了真正的閱讀方法和技巧。可以說，掌握必要的閱讀技巧是提高學生閱讀能力的基礎和前提。因此，在開展英語閱讀教學的過程中，教師要注重英語閱讀技巧的傳授，使學生可以自己獨立的完成英語閱讀，進而使其閱讀能力不斷得到提升。

而就具體的英語閱讀技巧而言，我們可以從以下幾個方面來著手努力：首先，學生可以本著“先易后難”的解題順序來對閱讀題目進行解答。通過對初中英語閱讀試卷進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，即閱讀安排的順序通常是按照先易后難的順序安排的，所以教師可以告訴學生這一規(guī)律，學生從整體上對閱讀會有一個全面的了解和認識，從而增加了解題的針對性。其次，教師要幫助學生制定嚴格的時間安排，讓學生合理的安排各篇閱讀的解題時間。一般都是依據(jù)題目的難度來劃分時間，即難度大的分配的時間多，反之，則時間少。最后，教師要教授給學生一些閱讀技巧，如速讀、略讀、跳讀等，比如對于每段的段首或段尾要進行重點閱讀，而對于解釋說明的內(nèi)容則可以采取跳讀的方式，這樣可以在確保解題質(zhì)量的前提下，提高解題的效率。例如，在某次學生中考的閱讀理解題目中有這樣一段“The little boy who had helped me yesterday is named Tom”，對于這句話的分析，我們只需要抓住句子的主謂即可明白其所包含的意思是“The little boy is named Tom”。

三、加強閱讀理解的訓練，扎實學生閱讀基礎

正所謂：“熟能生巧”，在學生掌握一定量的閱讀基礎知識后，為了深化學生對于這些所學英語閱讀知識的理解和認識，幫助學生牢固地掌握這些知識，教師可以多為學生準備一些閱讀理解訓練。通過不斷地練習，使學生的閱讀知識得到扎實，能力得到不斷地提高。傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師往往按照教材的要求來讓學生進行閱讀訓練，但是教材的內(nèi)容必定有限，根本無法達到訓練的目的。為了擴展學生的練習范圍，教師可以在課下為學生將歷年的英語閱讀習題進行分析、歸納和整理，將其劃分為不同的類別，比如與地點有關的，如“Where is the school？”，學生只需要在閱讀中搜索與地點有關的表述即可；與人物有關的，如“Who is the man？”，學生只需要重點搜索與人物有關的表述即可；與時間有關的，如“What is the clock？”，學生只需要在閱讀中找尋與時間有關的表述即可等等。通過讓學生按照不同類型的題目來進行專門進行強化，可以大大提高學生的閱讀能力。

總之，英語閱讀教學是初中英語教學的重難點，同時也是考試的熱點。在新課程的背景下，傳統(tǒng)的教學模式和方法已經(jīng)不能滿足當下英語教學的要求，教師必須要在教學的實踐過程中不斷提升自身的教學能力，豐富教學方法和手段。只有這樣，初中英語閱讀教學的質(zhì)量才能不斷提高。