“導學探究，民主高效”英語寫作課教學模式的改革之路

王璐

本文描述了筆者在“研學后教”背景下，對英語寫作教學課堂的研究與創新實踐經歷。筆者通過調查問卷（見附件1）發現了英語寫作課教學過程中存在的問題，并試圖構建“導學探究，民主高效”的“六步法”英語寫作課教學模式，整個過程充分體現學生自主、合作與探究，圍繞主題積極構建，教師進行學法指導。

一、寫作教學中存在的問題與困惑

筆者組織了高三年級八個班約三百七十位學生的問卷調查。通過問卷對學生的“寫作態度”（見圖1）進行調查研究。調查結果如（圖1）所示。

（圖1）

很顯然，上面表格反映出寫作課堂教學中令筆者困惑的兩個問題：

1.由于我校生源素質不理想，學生英語基礎知識差，在“寫作態度”調查卷的“我期待英語寫作”調查中，24.1%的學生表示不同意此觀點，表明學生寫作態度傾向比較消極，其中甚至有5.1%的學生非常不樂意寫英語作文，可見學生寫作的畏難情緒嚴重。

2.通過問卷調查結果顯示： 63%的學生在寫作過程中常常出現“頭腦空白”的現象。可見，科學的寫作課教學設計，高效的課題教學模式對于培養學生的英語表達能力和寫作水平至關重要。

二、理論基礎

“合作學習”是一種為學習者創設學習環境，指導他們在異質小組中互相合作，提高個人學習效果并達成共同學習目標的教學方法體系。具體來說，合作學習采用 “組內異質”的原則分編學習小組，力求組員在性別、背景、性格、學習風格、學業成就等方面有所不同，使之能優勢互補，且小組成員各司其職，分工明確，通力合作。

“探究學習”主張學生以小組為單位，運用相關知識對某一問題進行系統研究。它強調學生是建構知識和發展能力的主體，教師應激發他們的好奇心，使他們在提出問題、分析問題、解決問題的過程中發揮個人潛能，培養問題意識和分析能力。

三、“導學探究，民主高效”寫作教學模式

筆者認為必須樹立和堅持 “導學探究，民主高效”的教學觀，大膽創新與構建新課改背景下的英語寫作教學模式。筆者嘗試構建高中英語寫作教學“六步法”教學模式：課前導航、情景導入、范文分析、共同協商、獨立寫作、編輯修訂。

高中英語寫作教學應遵循 “導學探究，民主高效”的原則。整個教學應涵蓋四個方面：加強基本技能——培養核心技能——發展拓展技能——練習合成技能。在加強基本技能方面，教學重點是主題相關詞匯，句型等基礎知識。在培養核心技能方面，教學關注點轉向通過 “同類型不同主題”文章的對比與對照，掌握同類型文章在謀篇布局方面的相似點。在發展拓展技能方面，教學中心是將 “同主題不同類型”的文章進行對比。在練習合成技能階段，教學重點是訓練學生在具體情景中的寫作能力。

四、“導學探究，民主高效”寫作模式對培養英語寫作能力的效果

1.寫前充分鋪墊，保證課堂上有效寫作與修改時間。首先，寫前充分鋪墊，讓學生有話可寫，為學生提供積極的心理支架，鼓勵學生通過模仿和創新寫出自己的作文.寫前充分鋪墊，使學生“整入整出”。

2.“同伴互評”“以評促寫”發揮學生主體意識、體現“后教”本質內涵。傳統的“灌輸式”評價方式不利于學生發揮主體意識，不利于提升學生的語言敏感性.“協作探究”寫作模式主張學生通過“同伴互評”與“互評反饋表”對作文進行評價，組內互評，并根據 “互評反饋表”修改文章。注重寫作過程的教學，教師進行學法指導。

3.“協作探究”降低寫作的焦慮感，促進優勢互補。 對于基礎薄弱、恐懼寫作的學生而言，提供了及時掃清寫作障礙的機會。同時，合作學習小組的編排注意到了學生原有英語基礎等個體差異，學生在選材、構建段落、布局篇章等方面通過互動和問題探究得以優勢互補，從而創作出內容充實、條理清晰、邏輯性強的文章。

筆者通過一個學期的實踐，發現該模式的教學效果令人滿意。通過學期初和學期末作文得分情況對比，學生有了顯著的進步。筆者反思該“導學探究，民主高效”寫作模式的有效性主要體現在：引導學生通過協作探究、溝通協商，體驗整個寫作過程，使學生不僅掌握寫作技巧與方法，而且獲得了思想上的提升和個人素質的完善。

參考文獻：

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