談情感因素對高中英語學習的影響

黃玉芳

【摘要】高中生學習英語容易出現動機不強，英語課堂滿堂昏昏欲睡的場面。本文以情感角度出發，探討了影響高中英語學習的一些情感因素如動機、焦慮和性格等，并從實踐角度提出了相應的一些措施。

【關鍵詞】高中英語 情感因素 影響 措施

在高中英語學習過程中，學生的情感因素直接影響著他們的學習行為和學習效果。根據Krashen 的情感過濾假說，我們知道了學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。作為教學一線的教師，我們在英語教學的過程中時刻要關注學生的情感狀態，尤其是學生學習的動機、態度和性格因素。

以我所在的班級60名學生為例，有如下發現：

一、影響學生學習的情感因素

1.學生學習英語動機不足。對我們這所非示范性高中來說，大部分學生來自農村，學習英語也只是為了高考，以興趣愛好學習英語的少之又少。他們學習英語僅是處于好奇和一時熱情，隨著難度增加，學生對英語的學習興趣從初中到高中逐級在減。另一方面他們覺得英語科目所學內容除了在中、高考中所占分比例較大外，在生活中能用到或碰到的英語學科內容是實際情況是幾乎沒有。對他們來說，學英語就是背單詞、講語法和做習題，本來英語基礎底子薄的學生感到英語學習枯燥乏味。

2.學生易對學習英語產生焦慮。根據殷小娟等人的相關研究表明，學生在學習英語時容易出現交際焦慮、考試焦慮和負評價焦慮。我們學生在這幾點上表現明顯：參與課堂活動的自覺性很小，害怕被老師點名提問，部分焦慮學生常表現為避免與老師的目光接觸，甚至逃避上課；考試復習前幾天性格易怒暴躁，帶著恐懼心理來對待考試以及成績的不理想； 在課堂里，他們害怕教師的責備，同學的嘲笑，在課堂外與別人交流時，一旦犯了錯誤，害怕別人瞧不起自己，疏遠自己有失自己的身份。考試焦慮方面表現較為突出，學習成績差反過來又會導致學生英語學習的過度焦慮，或者失去學好英語的信心甚至放棄學習英語。

3.學生性格方面對學習英語產生的影響。外向型性格的學生大膽活潑，他們樂于嘗試新的語言，回答問題不怕出錯，在課堂上表現比較突出。而內向型性格的學生一般不愿主動舉手回答問題，在課堂上比較被動不愿主動與教師交流。他們因為羞怯不善于與人交流，因為害怕出錯而不主動進行語言輸出，在課堂及其他英語學習活動中比較沉悶。

二、教師需要積極調動學生積極的情感因素

1. 激發英語學習動機。進行問卷調查，探索學生失去學習動機的原因和糾正學生錯誤的學習動機觀念。英語作為一門語言，不僅擁有語言本身的無限魅力而且承載著西方許多國家的歷史文化、科技和習俗。學習英語，除了考試為目的，還可以培養交際能力，拓寬交際領域，以便與外界進行更好的交流。所以，明確學習動機，讓學生擺脫為分數為文憑而學的不良傾向，向更高境界轉化。

2.選擇性地對教材進行增刪補。首先降低難度，做好初高中的銜接。高中英語相對初中英語內容來說在難度上有很大的提高，詞匯的記憶難度也隨之提升。作為高一英語教師，我們要從學生初中英語難度為起點來降低高中英語的難度，做好做實高中內容的銜接與過渡，消除學生對高中英語的恐懼感，激發學生的興趣。其次教師要注意實際需要，對教材內容實行整合，可以適當的刪除不合適的的內容，適時增補相應具備生活化與美感的教學內容。最后，教材內容本身和學生都是有情感的，教師要從情感的角度對教材進行教學心理分析，有助于系統地認識教學中的情感現象，發掘教學中的情感資源，使教學場景呈強烈的情感共鳴。

3.培養自信，降低焦慮。研究表明，適度的焦慮有利于英語學習，它能使學習者保持適度的緊張狀態，集中精力，而過低和過度的焦慮都不利于英語學習。教師要減輕學生的焦慮感，應做到以下幾點：創造輕松、愉快、友好、幽默的課堂氣氛，這有助于學生放松而降低焦慮的心情；正確對待學生的語言錯誤。外向型性格學生對語言的應用和交流掌握比較好，但他們往往不太注重語言的形式，缺乏自主學習的恒心；而內向型性格學生對語言的知識與結構掌握比較好。課堂上，教師要鼓勵學生大膽用英語交際，增強內向型性格學生的自信心；對學生的表現要及時地表揚，這樣他們會更自信。

4.營造合作友好的學習氛圍。（1）和諧的師生關系。“親其師信其道”，學生會因為喜歡教師從而喜歡這位教師所教的學科，他的學習興趣和動機就強。所以，教師要與學生建立和諧的師生關系，形成師生情感交融的氣氛。在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。一方面，教師要積極關注學生的情感動態，及時了解學生出現的情感需要，適時給予幫助；另一方面，教師要利用自己情緒的感染力，使知識、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。（2）互助友好的合作學習模式。合作學習的教學方式是通過小組學習的方式，提高課堂教學的樂趣，激發學生學習的興趣，從而增強學生自主學習的能力。通過這一措施，活躍了課堂，培養了學生學習的興趣，課堂上給學生以更大的自主空間，使他們的多種潛能得到了充分發揮，性格內向的同學也能主動參與了課堂討論，讓學生們在集體合作中體驗到成功的快樂。

實踐證明，情感因素如學習動機、學習態度和性格方面等因素對英語學習有重要的影響，教師應該明確《課程標準》的要求，通過關注學生的思想情感動態，把握以及充分調動學生學習英語的積極情感，讓英語教學更富有成效。

參考文獻：

[1]Kranshen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press.1982.

[2]武波.性格與外語學習[J].外語教學.1997.