論數學教學中教學反思的意義

劉曉南

摘 要：教學反思有助于使教師將所采用的理論與實際教學實施標準中其所倡導的理論趨于統一。對于數學教學而言，教學反思可以促使教師的教學從“經驗型”走向“合理型”，屬于數學教師行動研究的一部分。

關鍵詞：教學反思；價值；作用；意義

最近一些年來“Reflective Practice”

（反思性實踐）、“Reflective Teaching反”（思性教學）的一系列的觀點正在被越來越多的一線學科教師所接受、所認知，也逐漸地成為了評價教師素質的一項重要標準[1]。本文在對相關觀點進行分析的基礎上，從具體數學學科的教學入手對教學反思在數學學科教學中意義與作用進行了探究。

一、教學與數學教學反思的相關概念

1.教學反思

教學反思主要是教師從自己的教學實踐過程的思考入手，對自己本身的教學行為、決策以及結果進行自我分析、評定。教師通過這樣的方式進行自我解剖，來不斷發現并解決教與學實踐中的具體問題，實現更好地提高教學實踐的合理性，促進自我發展等目的。

2.數學教學中的教學反思

數學教學反思顧名思義就是數學教學的反思性活動。在這個過程中，學生學習數學的規律，數學教學的目的都將得到更為全面和認可的認知。具體來看數學教學反思，可以包括下面三個方面的含義。

（1）實際的數學教學中教學反思主要以發現和解決數學教學中的實際問題為出發點，以追求最為合理的數學教學活動為目的。

（2）數學教學的反思需要貫穿于數學教學的全過程，是數學學科教師對數學學科本身及具體的教學活動的一種元認知。

（3）對于數學教師而言，自身的教學反思也是其學會教學以及優化自身教學水平的一個重要過程。

二、數學教學反思的意義

1.促進數學教師自身理論知識的統一

這里指的理論上的統一，主要的是包括數學教師其 “所倡導的理論”（Espoused Theories）和其“所采用的理論”（Theories-in-use）之間的有機融合和統一[2]。其中“所采用的理論”屬于內隱其支配著教師實際的教學實踐，在實際的教學活動中其常常和數學教學大綱中所倡導的理論出現不一致。而通過實際教學活動后的教學反思，教師可以在結合實際數學知識、學生特點的情況下改變自己原有的數學教學思維，促進自己內隱理論的外化。通過反思相互討論、交流，認識到這種理論的不一致、不統一，進而在實際的教學中采取相應的具有針對性的改進措施，使得數學教學中“所倡導的理論”與“所采用的理論”趨于一致。

2.引導數學教學從“經驗型”走向“合理型”

在實際的教學活動中，經驗型的教師往往是憑借自己經驗進行簡單重復的教學實踐，其實踐的過程是依靠直覺的，很多的教師其決策是非反思的、非理性的。這點對于數學教學來說負面影響比較大，數學講究的是嚴謹和科學，理性的思維能力是教師需要滲透給學生的，而教師的這種直覺性的思維模式實際上不利于理性思維在教學知識中的傳遞。

通過數學教學實踐中教學反思的實施，數學教師可以以一種更為理性的態度去審視自己的教學，將數學教學實踐建立在對數學教育教學理論客觀分析的基礎之上。通過理性的分析改進自己的教學，促進教學實踐的合理化。

3.有利于數學教師的行動研究

行動研究屬于研究工作方式的一種，其主要強調的是由實踐者在實際的情境中研究，在這樣的研究、探究的基礎上將研究結果在同一情境中加以應用，可以有效地提高教學的合理性。幫助數學教師從實踐者轉化為研究者。需要注意的是，數學中的教學反思不是一般性地對數學教學情況進行回顧，重要的是需要深究數學教學的決策和技術以及倫理等層面的內容，發現教學主體、教學目的等各個方面的問題。就是說，作為一種科學性和研究型都比較強的學科——數學，其教學反思也要充滿科學性和研究性，而反思中的行動研究就是一種重要的實踐方式和途徑[3]。

三、結語

在實際的數學教育教學過程中，反思方面還有許多問題值得探究，如數學教師的數學教學反思意識與能力該如何培養，反思的氛圍該如何營造，反思的標準如何制訂等[4]。為了更為深入地研究數學教學中的教學反思，做到數學課程教學的最優化，就需要更多的數學教學反思案例來作為參考，這個過程需要更多的數學教師參與，而在參與中作為教師我們還要敢于承認自己的教學存在的問題并努力地著手去解決這些問題。

參考文獻：

[1]瞿國林.教學反思的正面效應瑣談[J].試題與研究：新課程論壇，2012（21）：77.

[2]王 敏.高中數學教學反思研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

[3]李 鵬.數學教學價值取向研究[D].南京：南京師范大學，2009.

[4]李娟娟，王永和.新課程下數學教學的自我思考[J].新校園（中旬刊），2013（06）：125.

（作者單位：哈爾濱師范大學數學科學學院）