徐玥

摘 要：小學音樂、美術學科同屬于藝術課程，在新課改的前提下通過跨領域、跨學科的教學研討實踐活動形成的有核心價值的解決教學中遇到的問題與瓶頸。在通過尋找學科的共通性的過程中形成規范有序的聯合教研模式為實現學科間的相互促進及全面培養藝術素養高及綜合素質強的人才發揮了有效的作用。

關鍵詞：聯合教研；教研主題；教研策略；課程改革

聯合教研模式的研究是福建省福州市倉山區教師進修學校聯合本區小學音樂、美術教師以新課改精神為理論依據通過跨領域、跨學科的教學研討實踐活動形成的有核心價值及對教育教學啟到促進作用的實踐經驗探索。在通過對小學音樂、美術學科這兩門藝術課程的聯合教研模式的實踐研究過程中，教師在不淡化學科特征的前提下，尋找音樂、美術學科的共通點，為實現學科間的相互促進及全面培養綜合素質的人才發揮了有效的作用。小學音樂、美術學科的聯合教研模式能夠有效地激發學生對美的敏感力、鑒賞力與表達、創造力，通過兩門學科教師間的互動影響到師生間乃至生生間的互動，對形成良好情操與終身學習的能力起到了重要作用，同時聯合教研模式已成為有效解決教學實踐問題的主要形式。

一、聯合教研模式形成階段的教研主題與策略

1.教研主題

由于全區各所學校的規模差異，對于音樂、美術這類總課時量不大的學科，師資情況存在差異。在校內開展能夠形成理論及實踐成果的教研活動存在一定的困難。由此為了更好地開展音樂及美術學科的聯合教研模式形成了以全區教研為核心，以相鄰學校組成片區的教研為載體的形式，定期開展統一教學進度、進行教材分析和聽評課活動。教研活動更多的是解決教師如何利用音樂、美術學科的共通點，實現學科間的相互促進及學生的個性發展問題。這樣的教研活動有效地確立了兩門學科需要共同探究和解決的核心問題，通過形成教學研究的規范化對有效教學策略的生成起到促進作用。從兒童的心理與生理角度來看，一味地強調“分科”，并以知識和技能為主的教學，忽略了綜合性特點是不科學的，課程改革的出發點是“以人為本”“以學生的發展為本”，而就小學生的學齡特點出發，活潑好動、思維跳躍是天性特征，利用音樂與美術學科特點因勢利導是促進學生發展的有效途徑。開啟音樂與美術學科的聯合教研模式是課程改革中課程結構綜合性的體現，通過教研的實踐嘗試及豐富的課堂教學成果將激發學生的學習興趣，從而促進學生綜合素質的提高。

2.教研策略

聯合教研要解決的核心問題是尋找音樂、美術學科的共通點，實現學科間的相互促進及學生的個性發展，改變以往過于注重分科的教學方式。同時關注促進不僅包含微觀的縱向綜合（自身學科體系中的），也重視宏觀的橫向綜合（跨學科領域的）。針對跨學科領域的教學研究，我們采取兩步走的方法開展實踐教研，即學科內挖掘實踐教學課例與兩門學科共同挖掘教學課例的方法策略。兩門學科的教師定期組織核心實踐教學課，通過實打實的研討、備課、磨課、發現問題、解決問題。實踐教學課重點展示音樂與美術學科共通性與相互促進實現“美育”的共同目的。每節課前由核心研究人員開設相關的專題講座，并進行深度討論。授課教師設想自己如何在課堂教學中呈現聯合教學的核心教學思想，然后中心教研組集體備課，并進行兩輪試教，中心教研組成員充分參與討論修改；正式上課后，每位教師評課，對照自己的設想參悟教學理念。這樣聯合教研共同備課模式不僅提高了藝術課堂的教學質量與兩門學科教師的專業發展水平，最重要的是使學生感受到一種多元化的藝術熏陶，有利于塑造完美人格與個性的發展。

二、聯合教研模式發展階段的教研主題與策略

1.教研主題

音樂與美術從學科屬性都為藝術教育的范疇，是對學生進行審美教育的主要陣地。兩者緊密相連，有機融合，不僅具有極強的現實意義，而且在教學實踐中具有可操作性。針對跨學科的教研模式探究意旨在幫助教師有效傳遞、分享專業知識和經驗在各種藝術能力之間建立起豐富的聯系，在聯合教研模式發展階段更要深入學科內部知識結構建構起豐富的聯系，促進教師視覺、聽覺、觸覺、言語等多種能力發展的同時以利于形成自主、探究、合作的教研模式從而改變以學科技能為主線的教學。將音樂、美術學科置于大文化藝術背景下來教學，擴大了學科教學的信息量，拓寬了學生的知識面，開拓了他們的視野。

2.教研策略

音樂、美術學科之間的綜合是自身發展完善的結果，根據小學音樂與美術學科的課程標準將小學音樂學科教學領域劃分為“感受與鑒賞”“表現”“創造”“音樂與相關文化”四個領域，將小學美術學科教學領域劃分為“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個領域，區內音樂與美術教師以學科共通性的有效開發與整合為主題，突出藝術課程資源開發與整合的特色，優化藝術課程結構，以臨近學校形成片區形成聯合教研共同體，使每一位音樂與美術教師都能在骨干教師的帶領下實實在在地投入到開展區音樂、美術聯合教研的活動中，通過形式多樣的教研模式，做到以學生實踐活動為載體，以學生興趣發揮為動力，立足課堂教學活動，廣泛滲透音樂、美術的藝術特質，培養學生的藝術素質和藝術綜合能力，提高其審美能力。

三、聯合教研模式創生階段的教研主題與策略

1.教研主題

在聯合教研模式研究不深入的過程中，我們越來越清晰地認識到通過促進不同專業領域的教師間的交流、合作、探討，尋求并利用學科間的共通點，音樂、美術學科聯合教研模式保留了學科的自身特點尋求兩門學科教育教學過程中的契合點，實現學科間的相互融合、相互促進最終使得音樂、美術學科發揮互通性與延續性，達到更佳的“美育”效果。

2.教研策略

在模式創生階段， 我們關注音樂與美術學科的有機整合。為了有機整合我們進一步拓展教研模式的內涵，形成了一個更為開放的教研環境。利用學期里相通的課程如三年級音樂學科的《四季童趣》與美術學科的《四季歌》，區級實踐課的觀摩整合了音樂與美術學科共通的知識點，比如四季的顏色與給人的感受通過時而歡快時而寧靜的音樂進行表達，同時也將四季的變化直觀的用音頻影像進行展現，讓學生更加深入的感受四季。同時隨時配合實踐課開展綜合性的學生課后調研活動，及時地掌握與收集學生對藝術課程聯合教學的感想、感受與收獲。同時進行有效地意見整合與資源共享形成良好的反饋模式，以此來搭建共生智慧的教研平臺，努力幫助實踐音、美學科聯合教研模式創設廣度、深度與可實施性。

在新課程不斷深化的背景下，小學音樂與美術學科聯合教研模式的研究直接促進了教師的專業發展，直接影響著課堂教學的有效實施，對學生藝術素養與綜合素質的有效形成產生了積極的作用。

參考文獻：

[1]楊立梅編.綜合藝術課程與教學探索[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]郭聲健.藝術教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]王福陽.綜合藝術課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2008.

（作者單位：福建省福州市倉山區第八中心小學）