計算機網絡課程“技能實訓+技能競賽”教學模式研究

尤輝亮

【摘要】中等職業教育作為職業教育的一個重要分支，是促進經濟發展，社會進步的的一個重要途徑，擔負著提高廣大勞動生產者素質的重要任務，是我國經濟發展的一個重要基礎。本文是針對目前國家大力開展的“中等職業學校技能競賽”對中職的教與學的的促進，對培養高素質的能夠面向社會需求的技能型的人才，實現中等職業教育的培養目標以及體現職業教育的特色做出的一些探討。

【關鍵詞】技能賽；競賽；實驗教學

1、中等職業學校現狀

目前中等職業學校的學生是一個比較特殊的群體，在歷年國家高考指揮棒的調控之下，一二流的學生考高中大學，剩余的進入職校，技校，這種情況降低了將來要作為我國的生產第一線的生產者的的職校學生的整體素質。職校的學生學習成績差，自我控制能力弱，甚至部分學生就讀的目的只是為了一張文憑。因此，在傳統的教學中存在很大的困難。特別是在計算機教學過程中存在較大的問題，許多學生沉迷于電腦游戲，一上專業課，比如計算機網絡技術，FLASH動畫制作，網頁制作等課程時，不是睡覺就是將學習用的計算機當做游戲機。在老師的督促過程中，老師催一下，學生動一下，老師與學生缺乏互動過程，這種種情況無不造成了學生的技能學習無法得到提高。技能學習不好，到畢業就業時，無法馬上為用人單位帶來效益，用人單位就不喜歡用，沒有就業的良好效應做示范，對職業院校的招生就會造成更惡略的影響，如此惡性循環，職校的生存也就越來越糟糕。

2、陳舊的教學理念影響教學質量

在舊有教學過程中，老師占有絕對的主導力量，學生都在老師的指揮棒下旋轉。這種方式可能在傳統科目教學中能起較好的效果，但是，在中職學校，特別是中職學校的專業教學過程中，不容易帶動起學生的積極性和能動性。比如在機房上課時，一般的模式就是以多媒體軟件或者投影屏廣播的方式，讓學生跟著老師模仿，老師則檢查學生是否完成任務，至于學生掌握了多少，理解了多少，是否有創新等等都很難了解。并且，學生的水平參差不齊，同樣的任務，好的學生一下子就完成，然后就沒有目標了，就想著玩樂了；差的學生卻難以完成既定的教學任務。等下次課再進行考核時，絕大多數，包括水平較好的學生也都把上次課的任務給忘記了，達不到熟練再提高的目的。在這樣的教學模式下教育出來的學生既沒有專業方面的理論知識，也沒有專業技能的實驗動手能力，在畢業后的就業選擇上就很被動。

3、“技能實訓+技能競賽”的教學方法研究

教學有法，但無定法。在舊有的教學方式方法中，對學生的提高并無明顯的效果。恰逢國家在大力推廣技能教育，舉辦技能比賽。技能賽是以企業的需求來出題，由國家進行推廣，對中職學生而言，技能賽的任務需求更貼近社會上行業的需求。為此，筆者就嘗試以比賽為導向，推動教學方法改革，在嘗試的過程中，有幾種方法感覺收效較大：

3.1分組合作模式教學

因為筆者主要教學課程就是中小型網絡的搭建，這么課程是一門綜合性較強的課，有關組建企業網服務器，實現網絡共享，配置好網絡權限等實驗內容都更為深奧，步驟復雜。初次接觸并操作的學生很難單人完成實驗。因此，在教學初期，就開始采用分組的形式，把每個班都分成幾個固定的小組，使之在教學實驗和競爭中進行合作學習。這樣有利于學生互相取長補短，也比較容易樹立起學生的競爭心理，激發出學生學習的主動性。分組的具體人員的劃分，可以根據班主任的建議，綜合考慮學生的性格，學習水平以及動手能力并尊重學生的個人意愿來進行，盡量使得小組成員能夠都發揮出自己的能力，實現優勢互補；另外，每組都需要任命一個組長，由組長牽頭，完成實驗任務，書寫實驗報告等。這樣各個實驗小組的任務基本上都能完成，因為在各組內都不缺乏動腦動手的學生。

3.2學習式的實驗教學

在這個不斷前進的社會，學習是一個永恒的主題，終身學習已經成為了時代的要求，不學習就會被時代淘汰。在這樣的大環境之下，學校的教學更值得深思。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教學生學會學習、學會發展，是每個教師應盡的職責。為此，教師在教學的過程中不應該一直處于強勢領導的角色，需要的是轉變觀念，轉變角色，在學生完成實驗任務的過程中充當配角，給學生一定的“自由”，發揮學生的能動性，讓他們自主的完成實驗，即使在過程中有些偏差，也不應該過多干涉。讓學生能夠自主的探討、研究，在隨后的測試或者競爭中發現不足，這樣才能讓學生印象深刻，真正掌握技能。此外，教師還應當在實驗過程中觀察學生的優勢所在，根據學生水平的不同提出不同的學習方向；鼓勵學生在課余時間通過各種信息渠道，接觸計算機行業的最新知識。

3.3傳幫帶式實驗教學

在實驗教學過程中，經常會出現這樣的一個情況，一個學生的問題還沒解答完，其他學生或者小組的問題又出現了，而且同樣的問題在一個實驗當中會反復的出現，一節實驗課下來，難點沒解決幾個，自己的弄得疲憊不堪，對于學生的學習幫助也不甚理想。有沒有更好的辦法幫助學生呢？實際上，我發現學生在機房上機的過程中經常會玩游戲，而這些游戲軟件在機房的計算機中是禁止安裝玩樂的，那么學生是如何將這些游戲安裝到計算機中的呢？原來是學生自己之間的傳幫帶效應，一個會玩會下載會安裝的學生帶動其他不會的，一個帶一個，這樣一傳，個個都會了。那么，在計算機實驗教學過程中，我們是不是也可以利用這樣的傳幫帶效應。于是筆者在實驗課中注意引導學生，讓學生將這種傳幫帶效應應用到實驗課中，學生就基本上能夠較好的完成任務，達到實驗目的；老師也可以比較放松，提高教學質量。需要注意的是：這種傳幫帶一定要有傳和帶的體現，而不能只能學生幫，如果只幫不帶，效果就適得其反了。

3.4使用新的虛擬教學技術

隨著計算機技術的發展，計算機教學早就進入了多媒體網絡技術的使用階段，由于中職學校在資金以及場地上的欠缺，所提供的計算機實驗實訓環境并不能完全滿足學生的需要，因此，引進新的計算機實驗技術手段，與實際實驗設備環境相融合，為計算機實驗教學提供了新的路子。

在筆者所教授的網絡課中，就是因為需要安裝網絡服務器，所以對于傳統的教學輔助軟件或者課件等并不能滿足學生的動手需求。為此，筆者在教學過程中，采用了虛擬機技術。

虛擬機是通過虛擬機軟件模擬的具有完整硬件系統功能的、運行在一個完全（不是絕對）隔離環境中的完整計算機系統。虛擬機的應用體現了計算機教學環境虛擬化、系統開放化的特點，很多學校所開設的《計算機應用基礎》、《計算機組裝與維修》、《計算機網絡》等課程相關內容都可以借助虛擬機進行教學，學生在利用虛擬機學習的過程中也體驗到了新技術的魅力，可以極大地增強學生自主學習的興趣，提高學生創新學習的能力。

3.5組織校級專業技能競賽、培養合適參加省市級技能比賽的優秀人才

為了響應國家的“大力發展中等職業學校技能競賽”的政策方針，由學校組織專業技能競賽，鼓勵并動員在實驗課程中表現比較突出的同學組隊參加技能競賽。通過校內技能比賽的選拔，挑選出其中更為優秀的同學作為市級技能競賽的參賽選手，并給予專業技能賽的單獨輔導。通過實驗課中的小組競賽、校級比賽中的組隊競賽，挑選出的優秀學生基本上都有較強的實踐動手能力。在接下來的市級、省級比賽中也都能較好的發揮出自身的能力水平。

總之，要提高計算機的教學質量，使得畢業出去的學生有更好的就業情景，能為企業所用，減輕企業的二次培訓成本，就必須在教學理念和教學方法以及教學手段上需求新的突破，另外，作為計算機專業教師，還要不斷提高自身的業務水平，跟上時代的發展步伐，了解掌握計算機新技術，并把它們應用于教學中。只有這樣，中職學校才能培養出適應社會需要的計算機實用型人才，為社會做出更大的貢獻。

參考文獻：

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