如何促進幼兒的語言能力

程成

摘要：語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間、人與社會之間溝通的橋梁，也是適應人類社會的主要工具。教師應積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養。

關鍵詞：幼兒教育語言能力交際能力教學環境

一、讓幼兒在交往中產生主動性，使其敢說、想說

實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質功能——交往功能。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創造敢說、想說的語言環境和學習條件。

1.創造良好的語言氛圍，使幼兒有話敢說

“敢說先于正確”。老師應該鼓勵幼兒大膽表達。幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適當的談話內容、方式、場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵他們每一次的表達，使其感受到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意，語句不完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。另外，教師的負反饋會給幼兒以挫折感，壓抑感，從而失去說話的主動性和積極性。因此，“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達，是幼兒走向正確表達的前提。同時，幼兒說話的態度會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。

2.豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂于表達和交流的內容

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環境和豐富的生活經歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據幼兒思維的特點，教師應該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產生交流的愿望。

同時，教師應為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達出來，為幼兒想說、愛說創造條件。從而，增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

二、為孩子營造良好的家庭閱讀的物質環境

1.圖書的選擇

（1）適合各年齡特點的圖書

圖書是孩子進入閱讀殿堂的階梯。隨著孩子在年齡、心智、視覺、認知上不同的發展階段，父母在選擇圖書時也是有階段性的。

3～4歲這個時期的孩子，在視覺捕捉上已經相當敏銳，他們喜歡明亮的色彩，不過圖畫最好簡單清晰，不要過于抽象，在比例上也該與實物符合，以免孩子在理解上發生困難，可以選擇一些兒歌、童話和民間故事。5～6歲這個時期，隨著孩子生活經驗的擴大，詞匯量的增加，想象力的豐富，可以給孩子多層面的選擇，如歷史故事、童話、民間故事等，還可以根據孩子的閱讀能力選擇一些歷史、自然科學等方面的知識性的圖書。多種閱讀材料和可閱讀的環境。

（2）不同體裁的圖書

故事是孩子必不可少的維生素，聽故事能哺育出聰明的孩子，故事涉及面廣，孩子不僅在故事中認識社會，而且還了解自然、增長知識。

寓言是甘醇的飲料。寓言具有鮮明的哲理，它并不是對孩子疾言厲色地說大道理，卻總是巧妙地給孩子以哲理的啟示。童話是多彩的布丁。童話內容豐富，設計新穎，給孩子提供了很大的想象空間，能更好的引導孩子。

（3）根據孩子的個性有針對性地選擇圖書

家長可以根據孩子不良的行為習慣來針對性地選擇圖書，以幫助孩子及時地糾。有的孩子不懂禮貌，家長選擇一些文明行為的圖書，如“有魔力的字”；有的孩子喜歡撒謊，家長可以有意識地選擇有關誠實方面的書，如“皇帝的新裝”等。

（4）符合孩子個性特點和興趣愛好的圖書

父母還應從自己孩子本身的特點出發，選擇一些孩子特別感興趣的圖書，既保護孩子的探究欲望，又增加孩子的閱讀興趣。

2.多種閱讀材料

除了書籍以外，與孩子日常生活密切相關的報紙、雜志、包裝紙、路牌、書信、多媒體、音像資料都可以作為孩子閱讀的材料，閱讀的范圍是寬泛的、豐富的。

3.積極營造濃郁的普通話語言環境，讓幼兒逐漸會聽、會講、愛講

在幼兒園開展的“大帶小”活動中，中大班的孩子為小班的幼兒表演講故事、念兒歌等節目，這樣的活動取得了較好的成效，大班孩子的說話自信心增強了，小年齡的孩子也樂意模擬學說。該園的教職員工也為幼兒樹立榜樣。在一日活動中，堅持每一環節都使用普通話，在教育教學過程中，教師和幼兒之間用普通話交流，教職員工間交流也不例外。另外，該園還在活動室四周張貼或懸掛大量的圖畫、圖片等，一方面，激發幼兒講述的欲望；另一方面，為幼兒提供講述的機會。各班還設置了圖書角和語言區，不斷增加和豐富圖書角內圖書的數量和種類，使幼兒對閱讀圖書感愛好，并樂意講述圖書的內容，從而發展幼兒的語言表達能力。

4.積極開展各類的語言活動、游戲，讓幼兒逐漸學會用普通話表述較完整、較連貫的句子

在開展正式語言活動，如詩歌、故事、看圖講述等的同時，教師有意識地組織幼兒玩各種有趣的語言游戲，如手指游戲、民間游戲等，既激發了幼兒學說普通話的愛好，又提高了他們講普通話的能力。

根據小班根據幼兒的年齡特點，讓他們收看《哈哈講故事》，引導幼兒觀看和欣賞的同時喜歡講普通話，從而逐漸提高幼兒普通話的水平；中大班孩子的木偶表演，使大家感受到說好普通話的重要性；大班孩子還結合本班的語言特色，開展了有趣的識字活動，堅持每月一次的講故事比賽，讓幼兒人人爭當小小故事王。該園師生還共同觀看《成語故事》光碟，讓大家感受和繼續我們中華民族的傳統美德。教師對于家鄉方言較重的幼兒給予非凡關注，設法幫助他們把握正確的發音。

總之，在兒童學習和運用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念，家長也要積極配合。根據兒童的年齡特點，用有效的方法激活幼兒學習語言的內在動力，及時鼓勵，積極引導，將其培養成能適應新世紀的有用人才。

參考文獻：

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