如何在作文教學中運用多媒體教學

靳敏

《語文課程標準》呼喚習作本質的回歸，強調習作訓練要從學生的主體性需要出發，與學生的生活掛鉤，還給學生習作本來的面目，讓學生無拘無束地盡情表達，用充滿個性的語言表達，寫真體驗，抒真感情，展現出學生習作的童心、童真、童趣。教師要“為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

一、運用多媒體輔助教學，能激發學生的習作興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。要讓小學生喜歡習作，愿意表達，教師就要充分調動他們的積極性，培養他們的興趣和自信心，有表達的欲望，這樣逐步養成動筆的習慣。教學時，教師可以借助多媒體技術，讓生動、直觀、形象的畫面和音響來刺激學生的感官，讓他們處于積極思維狀態，誘發寫作動機，真正變“要我寫”為“我要寫”。 例如：我在指導習作《童年趣事》時，先出示一組孩子玩樂的畫面：有的孩子吹泡泡、有的孩子玩打仗游戲，有的孩子放風箏、有的孩子打桑椹，有的孩子玩捉蟲……這些孩子們熟悉的生活場景，一下子激活了學生的情感。看到畫面，學生也情不自禁地說起了自己童年時最有趣的事情：釣魚、網蜻蜓、釣龍蝦、捅馬蜂窩、堆雪人、打雪仗等等。課堂上，學生始終處于活躍興奮狀態，不時傳來陣陣歡笑聲。我用“下水”文引路后，再讓學生習作就水到渠成了。因為學生說得活潑有趣，所寫的作文也生動精彩。

二、運用多媒體輔助教學，能豐富學生習作的素材

《語文課程標準》指出：只有為學生的自主習作提供廣闊的空間，減少對習作的束縛，才能實現習作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。其實，在學生平時的生活中，學生不乏鮮活感人的習作材料，或看到的，或聽到的，或親身經歷的，只是沒有及時記下罷了。等到要“用”時，印象淡忘了，便覺得無話可說、無事可寫。但是，少年兒童記憶的火花是最易被點燃的，這時，如有類似的事情在眼前展現，那么就會激起他們對往事的回憶，從而發掘出習作的題材。因此，在教學實踐中，教師就要有一雙慧眼，善于及時捕捉學生生活中的亮點，經常有意識地搜集一些有關學生學習生活的內容，以及學校開展的各項課內外活動，自制成幻燈片或錄像節目。習作教學時，可根據教學內容，選擇相關的音像資料播放，引導學生進行討論，激起學生對相似活動、相關內容的回憶，從而拓展學生的寫作思路。

三、運用多媒體輔助教學，能培養學生的想象力

《語文課程標準》中指出：在習作教學時，要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。可見，想象力是寫好作文的關鍵。而我們常見的學生習作不是胡編亂造，就是不生動、不真實，讀起來無趣。因此，在習作指導時，我們可以利用多媒體，創設情景，利用聲音、畫面，拓寬學生的思路，引發他們的聯想，培養他們的創新能力。

例如：我在指導習作《剪紙的故事》時，我就用實物投影儀展示學生搜集的各種剪紙，讓學生想象剪紙背后的故事。其中，有一張小姑娘頂碗的剪紙，我充分利用多媒體，播放雜技中的頂碗，美妙的聲音激活了課堂氣氛，學生的情緒一下子興奮起來。

四、運用多媒體輔助教學，能提供展示交流的平臺

俗話說：“好作文是改出來的。”《語文課程課標》也提出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”而習作教學中的評改指導，也是對學生思維品質的培養過程。傳統的習作評講，由于教學資源局限，教師只能針對一篇作文進行詳細評改，或是要學生交流自己的精彩片段，不能充分發揮生生互動、師生互動的優勢。

在運用多媒體教學時，教師可以把課前精心準備的精彩片段或是新穎的選題制作在幻燈片上，配上聲音、色彩、畫面，讓學生有選擇的欣賞。學生在欣賞他人習作時，也會產生愿意寫好愿意展示的強烈愿望。隨后，教師把部分學生的習作也制作在課件上，師生共同對這些習作進行評改，找出好詞佳句，指出不足之處，用不同顏色或字體來直接修改，顯示在大屏幕上。這時，修改前后的差異學生一下子就能感受到。這樣評改，學生的注意力能集中，比較全面地掌握了修改方法，也能正確運用修改符號，信息反饋更快，提高了習作評改的效率。