淺議任務型教學法中的任務和實施

蘆波

【摘要】任務型教學法是以任務為核心的課堂教學活動方法，它通過任務驅動學生對語言知識的學習，培養語言運用能力，關注學生認知、情感等素質的綜合發展，使學生的學習和人格都能夠“可持續發展”。

【關鍵詞】任務 實施

根據公共基礎課程教學大綱（教職成〔2009〕3號，以下簡稱“大綱”）的要求，中等職業技術學校（以下簡稱“中職”）英語教學應以學生為本，具有趣味性和真實性，以達到培養學生綜合運用語言的能力的目的。為了達到這一目的，大綱倡導采用任務型教學法（Task-based Approach）。

一、任務型教學法

1.任務型教學法。任務型教學法（Task-based Approach）是以具體任務作為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果來體現教學成就的教學方法。它的核心要求是：語言課堂教學在計劃和教授語言的過程中以運用和完成任務為中心，學習者在完成任務過程中學習語言掌握語言。

2.任務的定義。任務是任務型教學法實施的關鍵。不同的學者從不同的角度，對任務給出了不同的解釋。Prabhu認為任務是“一個活動，要求學習者根據所給的信息，通過一定的思維過程，達到一定的結果，它允許教師對該過程進行控制和管理”。Willis認為任務就是學習者運用目標語進行交際的一種活動，最終達到習得語言的目的。為此，她提出五條標準：（1）要接觸有意義實用的語言；（2）要運用語言；（3）任務促使學生運用語言；（4）在任務的某一點上要注意語言本身；（5）在不同時期要不同程度地突出語言。Nunan從交際的角度出發，認為交際任務是一項課堂活動，它要求學生用目的語進行理解、操練、使用或交際，在此過程中學生關注的是語言的意義，而不是語言的形式。

盡管對任務的界定不一，但有一點是共同的：任務要求語言在實際情景中的運用。這意味學生要使用他們掌握的所有外語知識和一切手段進行交流，以達到完成任務或解決問題的目的，也就是說任務中的問題不是語言問題，但需要用語言來解決。學生使用語言并不是為了語言本身，而是利用語言達到獨立交際的目的。

二、任務的實施

1.任務實施前的準備。（1）語言知識的準備。完成任務所要求的語言水平與學生現有語言水平之間存在差距，這個差距應由任務實施前的準備活動來彌補。語言知識的準備是指激活中職學生原有的與今天學習任務相關的語言儲備，包括詞匯、句型和一些語法現象。教師若發現其中存在的共性問題和輸入材料中的難點，可進行集體分析和答疑，但不能占用太多時間，盡量把學習時間留給學生。對于輸入材料所包含的語言知識在任務準備中的比重，教師要根據學生的實際語言水平和完成任務的要求而定。（2）任務展示的準備。教師需介紹一些與展示任務完成的相關知識，可以讓中職學生觀看他人做過的類似的任務錄相或教師做示范，讓他們明白應該怎樣完成任務，執行任務時應該怎樣說、怎樣做，做到心中有數。

2.任務的呈現。教師在呈現任務時，不但要明確任務的目標，還要告訴學生如何開展此項學習任務，任務要在多長時間內完成，要具體到每位同學，以及完成任務后應獲得什么樣的結果等。教師在布置任務時指令性課堂語言要簡單明了，學習任務的目標越具體越好。任務可以是pair work、group work或者集體完成。為了調動所有同學的積極性，在任務布置時將學生合理分組，形成互助模式，科學分工，確保每個學生有事可做，能體驗到任務完成時成功的喜悅。

任務的呈現貫穿于整個教學，即課前、課中和課后。課前，教師可將下一節課將學習的內容告訴學生，讓他們帶著任務去查閱報刊、書籍等資料，上網瀏覽信息，保證交流的話題既真實可靠又豐富多采。一節課可以有一個任務也可以有多個任務，多個任務相連構成一個任務鏈。在授課的不同階段，可根據不同的教學目標提出不同的任務。例如共同學習：根據中職學生的基礎，在學習新的知識時，小組共同學習，發揮個人所長，相互幫助，共同完成課文的學習。又如情景交流：在學習新的語言知識的基礎上，結合學生自身的生活和經驗，設計真實情景，運用所學知識交流真實的信息，實現學有所用。完成一個任務，緊接著呈現下一個任務，學生始終受到任務的驅動，對語言知識的學習和技能的訓練保持渴望，大腦始終處于興奮狀態。這樣的學習過程是任務驅動的過程，有利于提高學生的學習興趣、強化學習動力，也有利于體現任務的真實性。

3.任務的完成時間。任務一般要求當堂完成，也可以根據本單元話題布置個別的長期任務，讓學生在規定時間內完成（最好不超過一學期）。對于長期任務，教師要經常檢查和督促任務的執行情況及進展，最好將任務細化為若干個子任務，要求學生分階段完成。任務執行的每一階段都要有一個時間界限，保證他們能夠腳踏實地、按部就班地完成任務。

4.任務的展示。任務的展示主要是讓學生展示任務結果，對任務的執行情況進行自查與評估。具體說來，先讓學生在小組內展示自己的任務結果，然后由各個小組推薦代表，在班里展示任務完成的結果。這樣每個小組的每個人都有機會展示自己的任務成果，并且可以從別人的任務結果中吸取對自己有用的成分。任務結果的展示可以引起學生對語言形式的注意，提高學生運用語言的準確性。

在中職英語課堂教學中，教師需要創造性地運用任務型教學模式，設計出多姿多彩的切合中職學生語言基礎的任務，改變現在的教學狀況，讓學生通過親身體驗、實踐、合作等方式學習英語，提高課堂教學效果，真正實現教師和學生雙贏。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].人民教育出版社.2006.

[2]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning， London：Longman，1996.