高效課堂建設(shè)中的誤區(qū)及對策

賈永梅

【摘要】 高效率的課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要追求。在近幾年的高效課堂建設(shè)中，教師能考慮到現(xiàn)代中學(xué)生的接受能力和思維方式，在課堂教學(xué)中充分關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到較大提高，教學(xué)效率和質(zhì)量都有了一定的提升。但在這個過程當(dāng)中，有些人對于高效課堂的認(rèn)識和實踐存在偏差，產(chǎn)生了一些誤區(qū)，甚至走向了極端。為此，我們有必要澄清對高效課堂的一些模糊認(rèn)識，糾正實踐當(dāng)中的一些偏失做法。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂 建設(shè) 誤區(qū) 對策

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-020-01

我校在近三年的高效課堂建設(shè)中，大力開展校本培訓(xùn)和示范課活動，加強理論學(xué)習(xí)，進一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，幫助教師不斷增強了實踐能力，學(xué)生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。但仍然有個別教師理解不透徹，產(chǎn)生一些偏頗認(rèn)識。本文就針對高效課堂實踐中產(chǎn)生的一些誤區(qū)和應(yīng)對的策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師講的越少的課堂就越是高效課堂

有些教師認(rèn)為，要達到高效，就是要學(xué)生按照下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案去自學(xué)，相互討論商量解決問題，或盡量讓學(xué)生上臺展示，教師講得越少越好。實際上，高效課堂不能以老師講解的時間作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多教師會將它和機械被動學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，其實這是一種誤解。因為我們倡導(dǎo)的是有意義的主動的接受學(xué)習(xí)。反對的是滿堂灌和封閉式的課堂，自主學(xué)習(xí)發(fā)揚學(xué)生的主體精神，但離不開教師的主導(dǎo)作用。有個別教師過分地強調(diào)學(xué)生的自主性，而忽視了教師的指導(dǎo)作用。因而使得學(xué)生的自學(xué)和討論不得要領(lǐng)，帶有一定的盲目性，甚至有些學(xué)生難以理解的問題最終都不能不得到解決。學(xué)生終歸還是學(xué)生，基礎(chǔ)知識主要還靠教師的傳授才能得到，基本能力還需要教師指導(dǎo)才能養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，教師不去組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)，甚至退出教學(xué)平臺，成為一個旁視者，實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。因此，必須認(rèn)識到，教師對課堂的主導(dǎo)地位不能被剝奪。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)突出學(xué)生主體的發(fā)揮，但不是對教師作用淡化、降低，而是對教師的能動性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。教師只有從學(xué)生的實際出發(fā)，以人的發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮科學(xué)指導(dǎo)作用，才能真正落實學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)也才能得到充分的體現(xiàn)。所以我們要高度重視教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，讓我們的教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)。

二、學(xué)生以分組團座的方式學(xué)習(xí)的課堂就是高效課堂

自主、合作、探究是課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，但在日常的教學(xué)中，有的小組合作只是流于形式，根本沒有相互支持和配合，沒有協(xié)調(diào)解決問題，小組成員的參與度不均衡，生生互動根本沒有發(fā)生。面對這種情況，在課堂教學(xué)中一定要合理分組，科學(xué)搭配成員，創(chuàng)造積極良好的課堂氛圍。教師積極投入，學(xué)生全神貫注，師生之間交流融洽，學(xué)生思維活躍，知識接受愉快而有效，信息反饋及時，這種效果是由引人入勝的教學(xué)語言、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)情節(jié)、身臨其境的學(xué)習(xí)情境、全神貫注的身心投入等多種因素自然融合、悄然升溫、互相烘托而成，而不是由簡單的分組團座的形式?jīng)Q定。因此，教師在課堂氣氛的設(shè)計和引導(dǎo)上，不應(yīng)只是看重學(xué)生是否“身動”，更應(yīng)看重學(xué)生是否“心動”。

三、有學(xué)生討論的課堂就是高效課堂

課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過互相合作、主動參與學(xué)習(xí)，共同探究知識，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法。高質(zhì)量的課堂討論可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力，彰顯學(xué)生的個性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。然而在實際教學(xué)中，一些課堂討論卻浮于表面，流于形式。

首先，課堂討論要源于教學(xué)需要。不能為討論而討論，把討論作為一種課堂點綴。教師能否把握好討論契機，直接影響著討論的質(zhì)量和效果。一般來講，在學(xué)生有不同見解、出現(xiàn)典型錯誤、提出問題之時，都是教師組織課堂討論的時機。

其次，課堂討論不能代替獨立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)為先決條件的。但很多討論是教師一旦出示問題，學(xué)生馬上就投入討論。學(xué)生沒有思考、體會和感悟，在討論時他們又能說些什么呢？因而這種討論，最后往往要么冷場，要么流于形式，形同虛設(shè)。學(xué)生只有對問題先有自己的想法，討論時才能產(chǎn)生心靈的碰撞、思維的交織和創(chuàng)新思辨的火花。

最后，課堂討論需要教師的參與。在一些課堂討論中，教師宣讀討論題目后，要么徘徊在各個小組之間，要么忙于準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師并沒有參與到課堂討論的過程中去，更沒有對學(xué)生的討論進行指導(dǎo)和調(diào)控。這樣的課堂討論雜亂無序，沒有實際作用。教師應(yīng)當(dāng)參與其中，發(fā)揮指導(dǎo)和調(diào)控作用，成為課堂討論的一員。只有這樣，才能高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

以上是本人在高效課堂的教學(xué)實踐以及學(xué)習(xí)、觀察實踐中得到的一些粗淺認(rèn)識。無論以何種方式實施課堂教學(xué)，都要以提高教學(xué)效率為宗旨，以實施素質(zhì)教育為目的，不斷探索和改進，才能日臻完善。高效課堂建設(shè)任重道遠，本人愿與廣大同行一起，執(zhí)著探索，努力追求，集思廣益，博采眾長，積極參加學(xué)校組織的各項教研活動，利用集體備課發(fā)揮集體智慧，各抒己見，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識，共同消除認(rèn)識上的誤區(qū)。相信經(jīng)過大家的共同努力，一定會逐步摒棄錯誤認(rèn)識，提高課堂教學(xué)效率！

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