大學計算機基礎課程教學的實踐探討

摘 要：通過對大學計算機基礎課程教學目的、課程特點、教學內容、課程模式的分析，總結了當前高校計算機基礎課程教學中所存在的問題，并提出了該課程教學的新模式，為各地區大學計算機基礎課程的教學實踐提供了參考建議。

關鍵詞：大學計算機基礎；課程教學；實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

隨著社會形勢以及社會的需求的變化以及我國中小學信息技術教育的普及，高校大學計算機基礎課程教學的意義逐漸深化。大學計算機基礎教學通過為非計算機專業的學生提供計算機基本素質教育，為計算機知識的專業化運用與個人能力培養奠定了堅實的基礎。當前，全國高校均開展了計算機基礎課程，課程主要內容均包括計算機基本概念、知識和基礎操作。但我國大學計算機基礎課程教學的現狀不容樂觀，教學內容滯后、教學效果不佳等問題，在一定程度上制約了我國大學生信息技術能力與素養的提升。因而，在新形勢對教學新模式的探索與實踐，是當前各高校亟待解決的重要課題之一[1]。

2 大學計算機基礎課程設立的目的（Purpose of

university computer basis）

隨著信息化在當前社會的縱深發展，以計算機網絡為基礎平臺的電子商務、數字化學習模式逐步被接受，大學畢業生的計算機運用能力已逐漸企事業單位用人的必備條件[2，3]。當前，我國大學計算機基礎課程承擔著培養學生利用信息技術解決相關專業領域問題能力的重要任務，其包括三個層次：操作使用能力訓練，綜合應用和設計能力培養，綜合創新能力開發。教育部計算機基礎教學指導委員會2003年明確指示，計算機基礎教學的目標應當從操作技能中心化轉變為信息技術基礎知識與信息處理教學中心化，將學生信息技術素養的提高放在中心位置。通過信息獲取、存儲、顯示、處理、傳輸、控制和應用的相關指導與訓練，讓學生充分感受信息文化、強化信息意識、切實掌握相關應用技能。在學習計算機基礎課程后，學生能夠具備創新實踐能力，從而繼續應用和設計能力、創新能力的相關學習。

3 計算機基礎課程教學的現狀（Current situation of

basic computer courses teaching）

3.1 學生基礎差異大

由于近幾年來我國加快了中小學生計算機啟蒙教育的步伐，加之計算機在普通家庭的普及，部分學生在進入大學前，就已經掌握了計算機基礎應用能力。但由于地區差異、生源地學校差異、與家庭背景差異的存在，大學新生入學后反映出較大的計算機運用能力差異。部分學生能夠熟練運用文字處理軟件、數據處理軟件，完成操作系統的基本操作。但部分學生對電腦的認識局限于QQ聊天、游戲等網絡初步應用，對計算機基礎知識和應用能力的掌握遠為達到大學計算機基礎教學的根本目標。學生計算機基礎和應用能力參差不齊的狀況無疑加大了計算機基礎課程教學的難度。如何合理安排課程內容、教學難易度和教學模式，以滿足不同層析學生的需求，提高學生課堂效率，給相關任課教師提出了一定的挑戰。

3.2 知識點繁雜，實踐性強

當前我國高校《大學計算機基礎》課程的內容主要包括：計算機信息技術與文化、操作系統基礎知識、Office辦公軟件應用、網頁制作、常見多媒體軟件應用、網絡技術基礎、網絡信息安全知識、程序設計語言學習等。課程知識點多，覆蓋面廣，知識更新快，實踐性強，因而學生完全掌握難度較大。同時，當前我國高校計算機基礎知識教學的現狀是：教學課時不足，上機時間操作不夠，因而教學效果不佳，也不便于教師對學生掌握情況進行追蹤與核查。

3.3 基礎課程設置與專業結合度不高

現在，隨著計算機網絡技術發展，計算機作為輔助工具的運用已經滲透到社會生產的各個領域。而不同的行業、領域對計算機技術的應用有不同層次的要求。因此，計算機基礎知識的掌握程度直接影響著后期專業領域的發展。但當前我國大部分高校在大學計算機基礎課程的設置上尚未考慮這一因素，繼續按照統一標準安排不同專業學生的教學內容，導致課程學習與大部分學生的專業結合度不高。學生所接觸的計算機基礎知識無法在相應專業領域達到運用，無法滿足學生個性化的需求。

3.4 重理論輕實踐，忽視學生綜合實踐能力的培養

實質上，我國高等教育中，重理論輕實踐的現象屢見不鮮。但大學計算機基礎課程內容更新快、實踐性強。學生普遍反映教學缺乏挑戰性、趣味性和操作性。針對非計算機專業的計算機基礎課程教學應該講重心放至培養學生實踐能力、提高其操作水平上。通過反復的上機操作與實踐運用，培養學生的綜合素質，而不是局限于普及基本理論和講解計算機語言。

3.5 教學形式落后

目前，我國大部分高校的計算機基礎課程教學采取多媒體理論授課與上機操作相結合的模式。在理論授課過程中，教師通過多媒體講解基本知識、演示操作流程，但學生無法及時操作、演練。這種傳統授課模式基本是以教師主導、學生被動接受為核心。同時，固定模板的電子課件也極大地限制了學生與教師的思路。學生在教師的引導產生固化思維，無法達到個性化培養的目標。學生自學為主氛圍的缺失，導致基礎教學效果不佳，也不利于學生創新實踐能力的培養。

4 大學計算機基礎教學新模式的探索（The

exploration of new teaching mode）

4.1 差異化教學模式

（1）基于學生素質分層教學

針對新生入學時計算機基礎水平參差不齊的現狀，新生入學后學校可組織統一的計算機水平摸底測試，根據考試結果對學生能力分級，以實現分層教學和分級管理。通過學生計算機基礎水平，將其分別編至基礎班與提高班。基礎班的學生，將繼續采用課堂理論授課與上機實踐操作相結合的模式，先學習、后實踐，使學生初步了解計算機基礎原理、網絡知識后，對程序設計、多媒體技術運用等有全面、清晰的認識。同時通過上機實踐操作熟練掌握所學基礎知識。對于提高班的學生，可以略過計算機基礎知識的講解，可以從基本應用入手。同時，以上機實踐為主，通過操作任務布置，讓學生熟練掌握計算機辦公軟件綜合運用、多媒體技術應用，以及程序設計等難度系數較大的任務。根據計算機基礎不同的學生采用分層次教學，教學內容更具針對性和趣味性，能積極動調動學生自助學習能力，體現因材施教的教學原則。

（2）基于專業特點分類教學

良好的教學體系需要操作性和實用性強的教學模式來支撐。當前，計算機基礎課程教學面對全校不同專業的學生，在學生專業要求差異較大的背景下，要根據不同專業特點制定不同的培養計劃。高校可以根據“學科專業、知識體系、培養目標”構建多層次、模塊化的教學模式，將主要學科劃分為理工類、人文/外語類、經濟/管理類三大基本層次，將學習知識模塊劃分為計算機基礎、計算機技術與應用與程序設計三大基本模塊。人文/外語類和經濟/管理類專業學生側重于常用操作系統與辦公軟件的使用、網絡的簡單應用等，而理工類專業學生更側重于抽象思維方式、計算機語言編程等能力的培養。通過結合專業特色，優化教學內容，才能分別達到基本能力培養和創新能力培養的目標，培養滿足社會需求的綜合人才。

4.2 采用“1+x”教學模式

“1+x”教學模式是大學計算機基礎教學模式的創新之舉，“1”代表必修，所有非計算機專業學生學習、掌握計算機的基礎知識及操作，其難度小、要求低。“x”代表結合特定培養目標及學生興趣愛好開設的特色計算機課程。目前，我國高校的“x”課程可以包括：《圖像處理與廣告》《三維設計》《視頻處理與廣告》《網頁制作》《Flash動畫制作》《C語言程序設計》《VB程序設計》等課程，以滿足商學院、新聞學院、機械學院等不同院系學生的興趣。通過“1+x”模式的運用，能夠積極調動學生的積極性，同時降低教師授課的難度，使課程設置高效、目標明確。

4.3 以多層次人才培養為導向的教學模式

大學計算機基礎教學課程培養體系主要包括以下三層：第一，素質培養層。通過大學計算機基礎課程的學習，讓大學生了解和認識計算機、關注計算機在人類發展歷史上的價值以及新的發展趨勢，具備計算機文化基本素質。同時掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網絡進行信息檢索登，在后繼計算機綜合能力培養打基礎。第二，思維訓練層。該層次以培養學生計算思維與計算機基本運用能力為核心目標。作為大學計算機基礎課程之后的坡度課程，計算機程序設計尤為重要，其教學內容覆蓋不同專業領域。通過C++、VB、Java、Web等面向過程的課程內容引入，以設計型、綜合型實驗為主，訓練學生的計算機程序設計綜合能力，重點培養學生計算思維，以滿足不同層次的人才培養計劃。第三，拓展創新層。其目標是開拓視野、提升綜合應用能力、培養創新意識。該層次試圖通過計算機硬件、數據庫、計算機網絡、多媒體等課程滲透，配合新技術、高層次、新技術等應用實驗，啟發和培養學生的研究興趣與個人動手能力，滿足專業需求和信息化社會對人才的需求。

5 結論（Conclusion）

作為著重培養大學生基本素質與基礎技能的課程，大學計算機基礎課程的教學目標與教學模式不僅隨和信息技術的發展與大學教學改革同步發展，以實現學生計算機運用能力訓練與創新思維培養。當前，我國非計算機專業計算機基礎課程教學雖然在不斷改進中取得了一定的成果，但為了應對計算機技術的飛速發展以及社會對計算機應用人才的超額需求，高校計算機基礎課程的教學實踐也應該持續探索。

參考文獻（References）

[1] 陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大 學教學，2011，1（7）：11.

[2] 周海芳，王挺，賈麗麗.“大學計算機基礎”分級教學調研與 實踐[J].計算機教育，2012（8）：21-24.

[3] 龔沛曾，楊志強.大學計算機基礎教學中的計算思維培養[J]. 中國大學教學， 2012，5（5）：51-54.

作者簡介：

楊雙江（1982-），女，本科，助理實驗師.研究領域：計算機系

統集成，網絡管理.