提高高職計算機公共基礎課程教學有效度的研究

摘 要：計算公共基礎課程是高職各專業重要的基礎課，培養學生的實際計算機應用能力。分析了當前該課程教學的現狀，為了提高課程教學的有效度，提出了設立教學考核目標、分模塊教學、增加實踐教學環節、全面提高授課教師素質、培養學生團隊合作等建議。

關鍵詞：高職教育；計算機公共基礎課程；教學有效度；課程改革

中圖分類號：TP391.1 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

信息技術、網絡普及、各種辦公軟件的研發完全改變了當前的工作模式和情景，計算機應用能力已經逐漸成為高職畢業生走向工作崗位最基礎的能力，不管是基礎的操作崗位還是管理崗位都需要一些計算機信息能力，如各種辦公系統文檔的制作、網絡的搜索能力、辦公設備的使用能力、網絡基礎知識等等。很多用人單位在招聘新員工的面試中就需要測試應聘者的計算機基礎能力，一般是需要學生在規定時間內的文檔制作，這個簡單的任務很直觀的考察了學生的打字熟練程度、排版和版面設計能力等，但是很多學生卻在這些基本的面試任務中被淘汰。高職計算機基礎課程就是培養學生的掌握計算機的基礎應用能力，各大高職學院應該意識到計算機公共基礎課程的重要性，大力推進該課程的改革，全面提高學生的計算機基礎應用能力，提高學生在就業中的競爭力。

2 當前計算機公共基礎課程教學現狀（The current

teaching situation of computer public basic course）

2.1 教學環節的現狀

當前高職學院非計算機專業課程都開設了計算機公共基礎課程，一般開設在一年級的上學期或者下學期，課程大約有60個學時左右，有的學校還把60個學時分成了40個理論學時和20個實踐學時的課程模式。完成規定學時后進行卷面考試來評價學生對該課程的掌握程度，一般是選擇題、判斷題和問答題這樣的題型。

2.2 專業教師任課的現狀

高職學院的計算機公共基礎課程一般由計算機專業的專業老師講授，他們對計算機軟件或者硬件有著高深的理論和實際開發能力，但是對基礎的計算機運用和實際的操作卻并不是那么的熟悉，尤其是很多辦公軟件的菜單作用和命令指示等等。很多教師也是從大學碩士畢業直接到高職學院參與教學，本身對高職理論和高職學生的特點沒有過多的研究，他們在組織課程的內容的難度、教學模式和教學方法都存在一定的缺陷。由于計算機公共基礎課程在各專業普遍開設，每個高職學院的總學時較多，很多講授高職計算機公共基礎課程的教師周學時量很多，有的甚至達到30學時左右，教學內容又存在重復，很容易讓教師在教學過程中產生倦怠，影響教學質量，很多教師也沒有精力去參與課程的教學與改革。

2.3 學生學習的現狀

很多學生在學習計算機基礎課程的時候存在眼高手低的現象，很多學生在很早之前就使用過計算機，對計算機網絡和操作系統都有所了解，很多學生在上課過程中出現了注意力不集中，玩手機的現象。期末考試由于卷面測試，很多學生只需要把老師事先給出的題庫里面的題目背誦記憶就可以過關，有的甚至還可以得高分，但是面對實際的工作任務很多學生確實束手無策，考試成績和實際的能力出現了很大的背離[1]。

3 教學有效度和教學有效度的內涵（The connotation

of teaching effectiveness and teaching effectiveness）

為了提高學生的計算機的基礎運用能力，必須要在教學中做到有效度。“教學有效度”這一理論認為在我們平時的教學過程中，并不是所有的教學都是有實際意義和有存在價值的，甚至可能是無效的，負效的，尤其是高職教學是以職業為導向，教學內容必須要體現其職業性。教學的有效度一般需要由以下幾個特征：設立教學目標，讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

4 提高計算機公共基礎課程有效度的策略（To

improve the efficiency of computer public basic

course strategy）

4.1 設立教學考核目標、引入職業資格測試

為了改變高職計算機基礎課程的評價體系，逐漸取消通過卷面來評價學生計算機能力的傳統做法，把該課程設立多個教學目標，每個教學目標還要設計相應的考核內容，尤其是強調考核內容需要學生實踐操作，體現其掌握的實際能力。要結合實際工作對信息化辦公技能的需要，確定各項技能和綜合技能的考核要求，通過階段性考核和模塊性考核。高職教育強調的雙證教育，很多專業領域都有其職業資格證書，計算機基礎應用能力也有證書，可以通過證書考證為導向來提高學生學習計算機公共基礎課程的積極性。比較常見的全國計算機等級考試，一般說來學習完計算機公共課后可以考取一級證書，一級主要考核微型計算機基礎知識和使用辦公軟件及因特網（Internet）的基本技能，考核應試者計算機基本知識和使用微機系統的初步能力。在實際教學過程中可以嘗試把一級證書的成績來作為該課程的最終期末成績，學生通過了一級計算機考試就可以免考。

4.2 分技能模塊項目開展教學，建立工作情景

分技能項目是當前高職教學改革的一個重要方式，該方式主要就是把課程對應具體的技能模塊，教學分技能模塊來展開。本課程的內容可以分為6大任務（6個模塊），針對6大任務，設計6大學習情景，分別為：學習情境一“計算機操作與設置”，學習情境二“網絡基礎與應用”，學習情境三“WORD 2003操作應用”，學習情境四“EXCEL 2003操作應用”，學習情境五“PowerPoint 2003操作應用”，學習情境六“常規軟件的應用”。6個學習情景由12個項目的30多個子項目構成。各個模塊的項目由簡單到復雜，深入淺出。在講解完每個項目后，還要設立一個具體的工作情景，通過完成工作情景來鍛煉和提高學生最終的轉化成為自己的實際能力[2]。如在講解完PPT的相關知識后，教師可以設計一個工作情景，如“假設明天有一個外地考察團到你單位，老總安排你在會議室做前期的接待和介紹，需要你做一個PPT講演稿。”通過這個工作情景，不僅考察了學生PPT的制作能力、版面設計能力，甚至還有相關的信息網絡搜尋的能力。

4.3 增加實踐操作環節

高職教育提倡的是理論與實踐相結合的教學模式。很多學生反映在計算機公共基礎課程很多老師過多的依賴了教材，上課缺乏生機，學生的學習也缺乏興趣。增加實踐環節就是改變以上問題的唯一方法。一方面盡可能增加計算機公共基礎課程的總學時，提高實踐教學比例，尤其要增加學生的實踐上機環節，在上機教學中，做好上機教學的內容布置和安排，并且教師做好巡視、輔導和監控，把學生上機的學習效果作為該課程的期末評價之一。

4.4 全面提高教師素質

計算機公共課是高職公共課程最重要的之一，各專業都對計算機應用能力有了較高的要求，高職學院的領導要意識到該課程的重要性，嘗試成立計算機公共課程教研室，不要與計算機專業的教師混合使用師資。設立獨立的計算機公共課課程教研室可以更好地進行課程的改革，提高教學有效度。為了讓計算機公共課程的教師更好的掌握相關的高職理念，多送教師去參加其他學校的交流和學習，積極支持學生參與各種計算機應用能力的大賽。

4.5 培養學生的團隊合作能力

計算機公共基礎課程的實踐模塊很多，很多時候需要分小組來共同完成，教師可以布置一些有趣并且有一定難度的東西讓學生分小組在課外完成。小組學習和完成的過程中培養了學生自學能力、團隊能力、領導能力，他們共同動手，查詢資料，最終完成教師的任務。這些品質在今后的工作當中是非常需要和珍貴的。教師在對學生完成的作業要進行積極而正面的點評，提高學生的興趣和培養自信心。

4.6 計算機公共基礎課程內容的有效延伸

計算機公共課開設的時間短，有的在一年級上學期就開設完畢，然而學生學習計算機相關技術和能力不能停止，必須要對計算機課程進行有效的課外衍生，培養學生課外學習計算機課程和使用計算機。如學校可以舉辦計算機和信息技術技能大賽，如裝機大賽、FLASH制作大賽，成立計算機應用社團等等，需要配套專業的指導老師，爭取經費支持等等，在整個校園內形成較好的學習計算機、熱愛計算機的氛圍。學校還可以在主頁要鏈接計算機在線學習和評測系統，教師建設計算機課程的資源共享學習平臺，學生在課外有自學的素材和指導平臺[3]。

5 結論（Conclusion）

21世紀是計算機信息技術高速發展的時代，高職教育不僅要教會學生使用計算機、應用計算機，還要培養學生的“計算機”思維和做事辦公方式，講授高職計算機基礎課程教師要承擔重任，勇于去進行教學改革，提高學生的綜合信息素質，為以后的工作和學習打下堅實的基礎。

參考文獻（References）

[1] 田鈞.高職計算機公共基礎課程教學改革研究[J].遼寧高職學 報，2014，（7）：26-28.

[2] 徐堅.高等院校計算機公共課教學的改革與實踐[J].電腦知識 與技術，2009，（29）：35-36.

[3] 鄧滿英.高職計算機公共基礎實驗教學探討[J].商丘師范學院 學報，2014，（9）：124-125.

作者簡介：

劉琳玲（1973-），女，碩士，講師.研究領域：計算機教育，軟

件開發.