低年級趣味識字教學探究

馬艷紅

《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級教學的重點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教學建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料.同時也充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。在評價建議中提到了“關注學生日常識字的興趣”，“激發學生識字寫字的積極性”。多年的教學讓我深刻地體會到：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”如何讓學生對大量枯燥的漢字“好之”，這就要求我們必須改變傳統教學模式，根據低年級學生的年齡特點、認知規律，采用學生喜聞樂見的趣味識字教學。

一、情趣識字

1.雙軌并行識字

打破常規識字法，運用雙軌并行的識字思路。那就是先音后字、識字后音的方法進行識字指導，與教材同步的基本字采用的是先音后字，不同步的字先識字后拼音的方法。

2.誦讀識字

我國古代的蒙學識字，一般不強調識記單個字、詞，而是通過《三字經》、《千字文》、《弟子規》或其他韻語短文的誦讀，達到既有效識字學詞，又積累豐富短語句子的目的。古典詩文具有瑯瑯上口、容易成誦、便于記憶的特點，在識字教學的同時特別注意詩文、兒歌地背誦。從一句句教讀到學生自主快樂地背讀，吟唱。

3.生活識字

讓識字與生活融為一體，首先從孩子們最熟悉的姓名入手，把自己名字里的生字教給其他同學，師生共同將全班71個同學的姓或姓名自編成兒歌。

班級百家姓（包括本班所有同學和本班科任老師）

曹高陳楊/薄于李黃/周宋侯劉/肖傅陶張

王馮諸朱/崔孟吳石 /程薛歐呂/武郭邵賈

馬姜孫徐/桑袁邢丁/顧逄杜洪/苗潘柳解

4.連帶識字

運用已認識的字去認識相近或相似的生字，連帶識字有舉一反三的效果，能大大提高識字速度。

如：在教學《憫農》時，孩子對古詩內容早已熟讀成誦，對其中較簡單的字都能認識，如“禾、當、漢、土、下、中”即便是“誰、粒、苦”幾個字難一些，兒童認起來也沒有困難。連帶識字就通過這些字舉一反三，如：

和—秤：有口講和平，秤：有平的是桿秤；

佳—誰：有言問問誰，有手就會推，有土堆成堆；

中—種：要禾先下種，金屬能做鐘。

連帶識字一經應用，兒童可以將學生的一些字編成順口溜，加強了對漢字的記憶，理解，辨別。

當然趣味識字的方法和途徑還有很多。比如：玩生字撲克（將難識記的生字做成撲克牌的樣子，讓孩子以打撲克的形式識記字形）；兒歌識字法（給難識記的漢字編排成學生朗朗上口的順口溜或者小兒歌，學生讀幾遍就能記住。比如：告，可為“一口咬掉牛尾巴” ）；字謎識字法（猜字謎或者編字謎。一斗米，猜一個字，謎底是——料。一邊是紅，一邊是綠，一邊喜雨一邊喜風——秋）；編故事識字法；變魔術（利用熟字加一加、減一減、換一換等方法幫助學生記住生字的字形）；色彩識字；做動作；找朋友等，把枯燥乏味的識字教學變得趣味盎然，使識字的環境發生改觀，不是老師硬“教”，而是孩子樂“學”。

二、師生共讀

1.“書香老師”

“把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。

一是同背經典。晨讀時，當孩子們瑯瑯讀書聲響起時，也是我們老師最愜意時，與孩子們競賽讀、競相背《三字經》、《弟子規》《千字文》，同時兩周一次給孩子們頒發《經典誦讀》過關證書。大大激發了孩子們的讀經興趣。

二是同讀名著。名著閱讀需要潛心進去，因此老師和學生同讀名著，有利于為學生樹立誦讀榜樣。從一年級第一學期開始，我就大聲為孩子朗讀《一千零一夜》、《365夜故事》等兒童文學名著，到后來我為孩子們讀一段，孩子們接著讀一段，開展朗讀接龍的形式。孩子們為了更好地展示自己的朗讀水平，課下總是做好充分的準備，有的家長欣慰地說“讓孩子少讀一遍他們都不同意，總是反復地讀給家長聽，讓家長給提出意見和不足”。 家長看在眼里，喜在心里。

2.“滿室書迷”

讀書，長期堅持才能見效。要讓每位教師都能鼓勵學生讀書，讓每個家長都能支持學生讀書，讓每個學生都能熱愛讀書，必須重視讀書的軟、硬環境建設，營造良好的閱讀氛圍，讓學生走進班級，耳之所聞，皆為書聲；目之所及，盡為書影。為了培養小書迷，營建閱讀樂園，我們采取了一系列措施：

一是建立了“班級圖書銀行”，所有同學都要向這個特殊“銀行”“存款”。當然“銀行”接納“存款”有特殊要求：①“儲戶”存入的書必須是自己閱讀了的，自己喜歡的；②所存的書被其他同學借閱得多，給予表彰。

二是開展了“好書推介會” 通過以書換書將自己閑置的書拿出來換取自己需要的有用的書，不僅讓同學們學到了很多知識，還體會到了與人分享的快樂。

三是開展了系列讀書活動：評選“詩文誦讀大王”、“閱讀之星”、“書香伴我成長”手抄報等系列活動。

四是每周進行一次讀書交流會，以教師為主導，做閱讀技巧的指導，在潛移默化中傳授方法，如：“快速閱讀”、“跳讀”、“精讀”。

五是創新作業形式，把語文作業變成詩配畫，制作讀書卡，讀書筆記，使學生不僅會讀、會積累、能運用，從而最大限度地發揮誦讀的作用。

三、親子共讀

1.教給方法，激發興趣

我通過給家長的信，向家長推薦書目，介紹怎樣指導孩子選擇課外讀物，怎樣參與孩子的閱讀，怎樣教育孩子整理書籍，愛惜書籍等知識，使家長懂得課外閱讀不能急功近利；幫助孩子做好課外閱讀的時間分配；教給孩子們讀書方法，使他們養成愛讀書的。

2.開展活動，提高效益

學生年齡小，課外閱讀往往缺乏恒心，家長因雜事繁多，參與的熱情也常常難以持久。我便通過開展豐富多彩的活動最大限度地激發學生、家長的閱讀熱情，提高閱讀效益。

一是“親子共讀”活動。大力提倡家長和孩子一起閱讀，對低年級學生，家長可以和孩子一起讀故事、講故事、讀兒歌、編寫兒歌，為了滿足孩子的求知欲，家長要適時引導孩子借助拼音閱讀。每到節日或孩子生日時，鼓勵家長為孩子送課外讀物。只要有空閑時間，家長就和孩子一起閱讀、討論，互相提問……教孩子大聲地朗讀精彩句段，批注圈劃，適當做摘記，寫讀書筆記，還設立了“親子共讀獎”。

二是家庭“讀書節”活動。在讀書節期間，各個家庭舉辦各種有趣的活動，比一比家長孩子誰讀的書多，家庭辯論大賽，朗誦精彩片斷等等。

三是“書香征文”活動。根據每個家庭所讀的書目進行征文活動，分為“家長征文”與“學生征文”。可以談體會感想、可以談讀書收獲、可以續寫故事。總之，由書衍義的種種都可，這為家長、孩子練筆搭建了平臺，豐富了親子共讀的內容。

培養學生主動識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務，激發學生學習中國漢字的興趣，是教師教學的重要使命。因此，我們必須注重研究識字教學方法，提升學生識字樂趣，提高識字教學效果。促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動地學”變為“主動地學”，使學生能做到愛學、樂學、輕松學，幫助學生盡快完成課標提出的識字任務。