運(yùn)用“文本自然美”培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力

馬存海

所謂文本自然美，就是在語(yǔ)文課文的文本中，所包含的最原始最純粹的美感，這種自然的美感也是一篇好的文本能打動(dòng)人心的根本原因之一，有效利用文本本身的自然之美，可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的閱讀感悟更豐富。文本自然美鑒賞能力的提升，也能培養(yǎng)他們的耐性，讓他們?cè)趯?duì)待長(zhǎng)課文時(shí)不再一味覺(jué)得字多無(wú)聊，而是會(huì)投入進(jìn)去尋找它的美感。

這種美感如果運(yùn)用在初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，則可以讓學(xué)生在投入感情的朗讀過(guò)程中，將對(duì)“文本自然美”的感悟更加深入一個(gè)層次。由于文本的自然之美本身就是體現(xiàn)在其對(duì)景物，靜物，風(fēng)貌，人文的描寫以及抒情、擬人、夸張等手法的運(yùn)用上，相比文本的其他特色，它更適合與要求擁有豐富的感情的朗讀教學(xué)結(jié)合，只有學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，將自己的感情與文本的感情相結(jié)合，學(xué)生的朗讀能力才能真正獲得培養(yǎng)。

一、運(yùn)用“文本自然美”中的傳統(tǒng)美感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

所謂傳統(tǒng)美感，就是文本自然美中所包含的特有民俗風(fēng)情所呈現(xiàn)出來(lái)的美感，由于我國(guó)領(lǐng)土幅員遼闊，南北東西地區(qū)氣候、差異、民風(fēng)民俗、甚至方言、都體現(xiàn)出各個(gè)方面的發(fā)展差異與不同，而作者將這些發(fā)展中流傳下來(lái)的傳統(tǒng)，用文字予以記錄描述，字里行間所展現(xiàn)出來(lái)的美感，既文本自然美中的傳統(tǒng)美感。

由于民風(fēng)民俗等多為歡樂(lè)的節(jié)日，這類文本的朗讀過(guò)程中，也多要求學(xué)生語(yǔ)言歡快，言辭干練，教師要針對(duì)文章的感情走向?qū)W(xué)生做出不同的引導(dǎo)，并要求學(xué)生將在閱讀過(guò)程中積累的感情投入到朗誦中。

就拿《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這篇課文來(lái)說(shuō)，這篇課文是由大詩(shī)人蘇軾在家人團(tuán)聚的中秋節(jié)由于不能和弟弟團(tuán)聚，從而產(chǎn)生思鄉(xiāng)、思親情緒而所做的一首古詞。它的第一句就是“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天；不知天上宮闕，今夕是何年。”就是一句很明顯的比喻與抒情，通過(guò)將青天比喻為朋友，舉杯問(wèn)其“何時(shí)有明月”來(lái)表達(dá)出詩(shī)人的豐富想象力與不拘一格的豪情，教師可以通過(guò)播放蔡琴的同名音樂(lè)《明月幾時(shí)有》來(lái)醞釀學(xué)生對(duì)文本的理解與想象，然后通過(guò)富有感情的親身范讀，讓學(xué)生真正沉浸于文本本身所帶來(lái)的那種由中秋賞月的浪漫豪情轉(zhuǎn)為思鄉(xiāng)念弟7年未見(jiàn)惆悵的自然美感中。學(xué)生從教師的范讀中獲得感情上的共鳴，則他們?cè)谶M(jìn)入自我朗讀時(shí)，就會(huì)很自然地將自己對(duì)課文的理解和感情融入到朗讀中，從而達(dá)到對(duì)他們的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的作用。

二、運(yùn)用“文本自然美”中的風(fēng)景美感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

古往今來(lái)凡是大作家沒(méi)有不愛(ài)旅游的，李白登高一呼“蜀道難難于上青天”成為千古佳話，我國(guó)的風(fēng)景由于四季的區(qū)分，許多地方的風(fēng)景自成特色，比如在著名的賞櫻盛景之地，若漫步于櫻花園中，為其瀟瀟落花，玲瓏粉瓣做文一篇，則正是體現(xiàn)了文本自然美中的風(fēng)景美感。

與傳統(tǒng)美感不同，風(fēng)景美感多安寧舒適，且多比喻排比，抒情為主，重在將那種被優(yōu)美景物所震撼的寧?kù)o之美，傳達(dá)于閱讀文本，朗讀文本的每一個(gè)人。達(dá)到陶冶他們的情操，讓他們?cè)趯?duì)文字的想象之間還原作者作文時(shí)的所見(jiàn)所感。

就拿朱自清的《春》這一課來(lái)說(shuō)，它的“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛牦，像花針，像細(xì)絲……”就是一種結(jié)合了比喻的抒情描寫，作者將惱人的細(xì)雨比喻為牛牦，花針，細(xì)絲，一下子就讓春季里惹人不快的梅雨季節(jié)生動(dòng)鮮活了起來(lái)，又通過(guò)后面“樹葉綠了，小草青了，黃昏燈光中安寧的夜”等田園生活中的小細(xì)節(jié)來(lái)描述，就好像在人們的腦海中緩緩展開了一副冬去春來(lái)萬(wàn)物復(fù)蘇的畫卷一般。而學(xué)生則正是要將自己腦海中的這幅畫卷，通過(guò)朗讀這一過(guò)程，展現(xiàn)于別人眼前，教師可以通過(guò)分組交流的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)一人閱讀，多人評(píng)析的方式，來(lái)找出每一位學(xué)生朗讀中感情抒發(fā)的優(yōu)缺點(diǎn)與不足，來(lái)達(dá)到在交流中真正將自己的感情與文本的美感在朗讀過(guò)程中水乳交融，真正抒發(fā)。這樣，學(xué)生的朗讀能力，才是真正獲得了有效提升。

三、運(yùn)用“文本自然美”中的押韻美感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

押韻，是文本自然美中獨(dú)特體現(xiàn)于古詩(shī)詞中的一種美感，是一組句子中同一種聲調(diào)的字集中體現(xiàn)于句尾，在朗讀中體現(xiàn)出的一種韻律表現(xiàn)，就如同靜夜思中，床前明月光，霜，月，鄉(xiāng)，通過(guò)同聲調(diào)字的押韻朗讀，能使古詩(shī)在朗讀中更朗朗上口更押韻。

古詩(shī)詞的文本自然美不同于其他文本，它的美感包含于精簡(jiǎn)的詞字凝練中，不僅需要學(xué)生整體閱讀還需要學(xué)生對(duì)個(gè)體字詞的運(yùn)用進(jìn)行領(lǐng)悟，就拿《西江月·明月別枝驚鵲》這一課來(lái)說(shuō)，它作為一首傳統(tǒng)宋詞，取自西江月的詞牌，詩(shī)人用詞灑落跳脫，整首詞一眼觀之就能體現(xiàn)出一種輕快。七八個(gè)，兩三點(diǎn)，這些量詞的運(yùn)用更是顯出一種輕松。詞人創(chuàng)作這首詞的背景正隱居于上饒黃沙嶺，也反映出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的愜意生活。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這首詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人在作詞時(shí)的感覺(jué)，“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”這句時(shí)，則更要以語(yǔ)言體現(xiàn)出那種柳暗花明的驚喜感，然后配合平仄押韻以抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)演繹出詩(shī)人隱居世外的輕快感。教師要告訴學(xué)生，在這首詞的朗讀中，每一個(gè)學(xué)生都將是詞人，則學(xué)生自然能夠在對(duì)古詞意向的想象中將感情融入到閱讀中。

總之，運(yùn)用“文本自然美”來(lái)對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要還是意在利用文本本身的存在對(duì)學(xué)生的感情進(jìn)行渲染，吸引他們投入，從而在朗誦中對(duì)文本情感做到更豐富的體現(xiàn)。