在《指南》的指導下，班級區域活動初探

吳瑩

幼兒園區域活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。落實《指南》精神，個別化學習是一個非常重要和有效的教育形式。

特別對是小班幼兒來說，他們的年齡特點決定了區域活動無疑是更加適合他們的一種學習方式。但現實中，很多小班的孩子并不會玩區域游戲，他們只是擺弄著區域中的材料，不知道怎樣來操作它們，并從中獲得樂趣。從而不能達到開展"區域活動"的目的.因此，在區域活動中，就必須發揮教師的指導作用。特別是對小班幼兒開展的有針對性的指導。為此，我認為我們可以從以下幾方面進行指導：

一、根據幼兒的年齡特點和主題內容，有目的的投放材料，吸引幼兒積極參與

小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進行游戲。因此，在區域活動材料的提供上，我盡量考慮它的真實性。如："生活體驗區"，結合《3——6歲兒童學習與發展指南》健康領域里的生活習慣與生活能力的目標，提供了真實的水果蔬菜、餐具、道具等生活用具，讓幼兒分組先帶來桔子、香蕉等水果，讓孩子先從剝皮動作開始，鍛煉手指的靈活性，經過一段時間的鍛煉，孩子的手能力有所提高，之后讓幼兒又帶來了蘋果、梨等水果，并給幼兒配上了適合小班孩子使用的小型刀具，學習切的動作，不僅如此，孩子們還利用自己切好的水果進行水果拼盤的制作，和其他幼兒一起分享，除此之外，我們還會每月制定一個生活體驗區的目標，例如制作披薩，讓孩子在之前已有切的經驗的基礎上將蔬菜切成小塊兒放在披薩皮上，和教師一起動手完成，不僅能夠讓孩子真正參與其中，了解了制作披薩的過程，認識了披薩里各種材料，還體會到了勞動的樂趣。我們還會根據季節和月份的特點制定目標和內容，例如：5月勞動月，生活體驗區德小朋友會把自己的襪子帶到幼兒園，將它們清洗干凈。3月春暖花開，讓孩子們了解生命開始生長的意義，帶來大蒜，自己動手把皮剝干凈種在小盆里，每天觀察蒜苗的生長。讓幼兒有真實、具體的感官體驗。投入其中。

二、教師在設置幼兒區域時要了解本班幼兒的心理特點，不僅有小組參與的區域，還要有適合個體幼兒的區域

小班孩子存在著較大的個體差異，性格也各不相同，所以在設置區域的時候應該考慮到以上原因，動靜結合，在我班就設置了一個“蒙氏區”，通過觀察，蒙氏區不僅能圍繞基本原則讓幼兒活動，在初入園的個別小班幼兒，性格內向不喜歡被人打擾，“蒙氏區”會給這部分孩子帶來心理和工作上的滿足。蒙臺梭利課程的基本原則中有一點：尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發展內在的需要。“自由”與“紀律”合一，“個性”與“群體”兼顧。啟發幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環境，達到自我構建和心智發展。

三、教師在幼兒區域活動時要適當地幫助指導，以推進區域活動更好的開展

教師在游戲過程中進行的有目的的指導。強調自主游戲，并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時插入地指導，如，幼兒在《建構區》區域活動時，最初投入使用的是形狀單一的長方體或正方體樂高，幼兒在建構區的活動也是簡單的壘高或者拼接長條狀的造型，并且是以獨自操作為主。之后EVA泡棉積木投入建構區，這些泡棉在形狀上更為多變，幼兒的活動開始出現變化，表現為搭建的造型多變，以類似于城堡之類的為主，并且出現了幼兒間的合作。為了拓展孩子們的經驗，我們觀察到孩子們的興趣點一直持續在壘房子上，這時，教師的一句指導會拓展孩子們的思路，例如：“你的房子里面住哪些人？里面有幾個房間？”這個時候孩子們會根據老師的提問把房子的內部結構更加系統的呈現出來，不再只搭外面的空架子，老師進一步提問：“房間里都會有什么？”這個時候孩子還會根據已有的生活經驗，找到類似圖形布置房子中的作品。例如：會拿一個銳角三角體放在房子旁邊，傾斜面當做電梯。還會用兩個相同高度的圓柱體分開平行擺放，上面搭一個半圓，當做化妝臺。。。。。

我們還會在建構區設置一定建構游戲的環境，例如：打印一些建筑物的圖片，提供適宜的表象提示作為他們建構水平的發展和支架。通過教師適時的介入，能夠讓幼兒在原有的搭建基礎上有所提高。

四、對區域活動進行評價

區域活動結束時，教師對幼兒在參與活動成果進行肯定或否定。科學的評價能讓幼兒增強信心，以更加愉快的心情去參加活動，而不恰當的評價只能挫傷幼兒的積極性，使之失去參與的興趣。《小班幼兒心理年齡特點》中指出，小班幼兒由于年齡特點的制約，不會做自我評價，多數以教師評價為主，教師在活動中要肯定幼兒，根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動，因此，需要教師多激勵其創造性的發揮。例如：美工區小朋友的涂色作品，里面涉及了五顏六色，教師可以說：“這里面的顏色好像糖果的顏色哦，都是什么口味呢？”幼兒會結合生活經驗回答：“紅色的草莓味兒、黃色的檸檬、菠蘿味兒、綠色的蘋果味兒”等等，好的評價不僅能增強幼兒的自信心與積極性，不滿足于現狀，追求更好的；還能激發幼兒繼續在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內容、方式方法。孩子們在活動區中更"活"了，興致盎然，回味無窮，產生的效益常常是教師們所不能預想的。

<<綱要>>指出，教師在幼兒區域游戲的過程中是支持者、合作者、引導者。所以教師要在關注幼兒的區域活動時發現幼兒的特長，了解他們的需要，尊重幼兒個體差異，關懷每個孩子的發展，使幼兒在玩中學、學中玩，促進其全面發展。