說出濃濃的語文味

袁芳

【摘要】所謂“語文味兒”我認(rèn)為可以從三個方面去理解：首先是在語文教學(xué)中是要教出文體美和語體美，其次是要教出情感美，再有就是品味語言文字之美。文學(xué)之美，是一種感性之美。語文教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生品味語言，領(lǐng)略語言文字之美?！罢Z文味兒”是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色與整體美，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；語言；審美；文化

一、設(shè)計理念

我的課程設(shè)計理念是力爭讓語文課上出“語文味”。從一語三文（即語言、文章、文學(xué)、文化）的角度細(xì)讀、精說蘇軾的這首豪放詞。

二、分析學(xué)情

教材是一扇窗打開一個多姿多彩的語文世界。讓學(xué)生在閱讀中思考和感受，品味與領(lǐng)悟。本單元的主題是歷史坐標(biāo)上的沉思，旨在喚起學(xué)生對歷史對人生的無限感慨和思索.師生在共同研讀詩詞中感受語文獨有的人性美和人情魅力，教（學(xué)）出語文的獨特感情，并以此積淀民族文化、提升人生境界。

三、解讀教材

（一）感悟教材：

《《赤壁懷古》是蘇詞代表性篇章之一，這首詞寫于神宗元豐五年（1082年）七月，是蘇軾貶居黃州游赤壁磯時所作，此詞對于一度盛行纏綿悱惻詩風(fēng)的北宋詞壇起到振聾發(fā)聵的作用，這首被譽為“千古絕唱”的名作，是宋詞中流傳最廣，影響最大的作品。這首詞感慨古今，雄渾蒼涼，大氣磅礴，把我們帶入奇?zhèn)ト绠嫷木吧枥L與深邃無比的歷史沉思之中，融景物、人事、感懷于一體，給人以滌蕩靈魂的藝術(shù)力量.

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1.誦讀古代詩詞，感受豪放詞的特點

2通過品味語言，.把握內(nèi)容，領(lǐng)會作者情感。

3 熟讀成誦

四、教學(xué)策略

這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)古典詩詞的能力，上學(xué)期曾經(jīng)學(xué)過<赤壁賦>，對蘇軾的豪放詞風(fēng)有一定的了解，這就為下一步理解詞人復(fù)雜的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ).因此我準(zhǔn)備采用誦讀---鑒賞---討論這一思路開展教學(xué)，以”誦讀法、點撥法和探究法來組織教學(xué)。

五、教學(xué)流程

（一）教學(xué)導(dǎo)入部分：

自古“詩言情，詞言志”，蘇軾的懷古之詞之賦，皆是悲憤中更見其豪放曠達(dá)之情，蘇軾的豪放詞首推《念奴嬌·赤壁懷古》，今天我們就一起品讀蘇軾的這首詞，一起感受一代文豪的大手筆。

（二）教學(xué)主體部分：

1.讀詩文，感詩情：

通過多種形式的朗讀（教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀和全班齊讀），讓學(xué)生感知中國古典詩歌語言的音樂美。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計是從語言的角度分析——"閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！?因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，讓學(xué)生熟悉生字詞。教師指導(dǎo)誦讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中品味該詞的節(jié)奏、音調(diào)和聲情。

2、品詩文，施反饋

語文課必須以語言為核心。本環(huán)節(jié)重在反饋，讓學(xué)生感受語言、品味語言、解讀語言、積累和運用語言，這些都需要這一階段的落實來奠定基礎(chǔ)，抓好落實。教師也可以實施提問：“從詞中的哪個詞或者哪句話，你讀出了什么？”教師可以適時提出要求結(jié)合詞句分析，于是就不留痕跡的進(jìn)入了對文本的探究，也做到了緊扣文本，這無疑都是課堂上語文味兒的準(zhǔn)確表達(dá)

2.理結(jié)構(gòu)，悟語言：

可以這樣來設(shè)問：“整篇詞中有一句話起到了很重要的作用，從而把上、下兩片區(qū)分開來，你能找出來是哪一句嗎？”齊讀這一句，“江山如畫，一時多少豪杰”，區(qū)分出上片描繪景致，下片回憶英豪，進(jìn)而問出：“上片寫了哪些景？

整首詞主要抒發(fā)作者什么樣的情懷？”指導(dǎo)學(xué)生抓住寫景中幾個動詞或形容詞來賞析，進(jìn)一步把握語言背后蘊藏的情感。

3.品文字，析效果：

詩讀的多了，讀熟了，就有了比較，有了鑒別和欣賞。引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注上片寫景中運用的“穿、驚、拍”這幾個詞語，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生解讀語言文字背后的意蘊，可以通過誦讀比較法來進(jìn)行，讓同學(xué)朗讀過后說說這三個詞用的怎么好？好在哪里？換成別的詞可不可以？通過詞語之間的比較來領(lǐng)悟詞語的妙處。引導(dǎo)學(xué)生抓住語言來分析景物描寫的作用，進(jìn)一步體悟蘇軾的豪放詞風(fēng)。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計從文學(xué)的角度分析——主要是讓學(xué)生深入感悟該詞的創(chuàng)作風(fēng)格。這里了著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。詩歌的藝術(shù)，在很大程度上表現(xiàn)為駕馭語言的技巧，沒有對語言美的一種敏銳的感受力很難欣賞其中細(xì)微的妙處。這部分需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，問題已經(jīng)由淺入深。引導(dǎo)學(xué)生將自己的性情自然流露于詞中，達(dá)到自然天成的境界。

4、探文本 品文化

接下來進(jìn)一步探究文本，這要是圍繞周瑜這一形象把握作者情感我設(shè)計這樣的問題：“三國時期英雄輩出，思考作者為什么會想到周瑜，唯獨艷羨周瑜呢？”由此進(jìn)入了情感探究之旅。

詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運籌帷幄，決勝千里。懷古是為了思今。詞人贊美周瑜意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。他是多么渴望有如三國那樣的豪杰人物，來扭轉(zhuǎn)宋朝廷不景氣的現(xiàn)狀啊，心中最渴望的就是自己能象周瑜那樣建功立業(yè)，一展宏圖，這正是詞人緬懷周瑜的原因之所在，寫周瑜實在是為了寫自己?？醋罱K的結(jié)局，作者的心態(tài)歸于平靜，整個人生，整個人類在江水與明月面前顯得太渺小，無論成敗最后都是飛灰煙滅——“人生如夢”——還是“一樽還酹江月”，歸于一，同時也歸于永恒。一曲失意的悲歌被翻轉(zhuǎn)成了生命的禮贊，一種文化的雕塑，我們能做的只能是敬仰。

5、誦詩詞 固成果

布置作業(yè)：

讀余秋雨先生的《東坡突圍》

六、教學(xué)感悟

對于教學(xué)來說，能引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本品味語言，在主動積極的思維和情感活動中探究與挖掘文字背后帶來的情感體驗，能理解感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣我想這才真正的用語文的方法教語文，這濃濃的語文味就在學(xué)生的自讀自悟和自得中凸現(xiàn)出來。一語三文的授課線索，旨在理解詩詞的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強烈的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。