改變學生學習方式是促進有效教學的關鍵

錢紅生 李伶俐

在課堂中轉變學生的學習方式既是新世紀對教育發展的要求，也是學生心理發展特點的要求。把學習方式的轉變作為課程改革的突破口，在教育心理學上具有特殊意義，由他主學習到自主學習的轉變要求教師教學方式的轉變、要求教材以問題情境的方式呈現，更重要的是新的學習方式改變了學生學習的態度。要改變這種教學方式，首先要改變陳舊的教育觀念和習以為常的教學行為，轉換師生角色，樹立起與新課程相適應的體現素質教育精神的現代教育教學觀、學生觀、課程觀、質量觀。

一、了解新課標

（一）新課程的基本理念

新課程的基本理念是一切為了學生的發展。

學生是完整的生命體，是處于發展中的以學習為義務的人，教育的根本任務是把一個自然人轉變為社會人――能推動社會發展、創造社會文明的人，學生要有生存的常識和必要的技能、能遵從社會規范，以便與其他人很好地相處，能探索生命的價值與意義。

（二）新課程倡導的學習方式

新課程倡導的學習方式是自主、探究、合作三位一體。

從個體學習轉向合作學習，有著深遠的意義。學習過程發生了變化：接受學習→探究學習，在這個探究學習的過程中，最終培養有創造精神與創新意識的有責任感的人，這導致學習品質的轉變。

二、為什么要改變學生的學習方式

被動接受式學習的具體表現：

1、教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展；

2、依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；

3、教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；

4、學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著"以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心"的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。

三、如何改變學生的學習方式

1.探究性學習

探究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定探究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。例如：初中語文“綜合性學習”板塊中的大多數內容便可以實行探究性學習。

2.小課題和長作業

學生進行小課題學習的特點：

首先，要有一個比較大的問題，這個問題對于學生來說具備進行探索的余地和思考的空間。

第二，學生進行小課題的學習是一種探究性的學習，過程是非常重要的。學生經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程，在此過程中學會一些探索的方法。

第三，學生具有一定的自主性，教師起到引導的作用。

第四，小課題的呈現主要通過學生對實物和具體模型的操作，其內容結合身邊的事物。

第五，小課題的學習過程對于學生來說是有趣的。這種學習的形式使學生在實際生活經驗的情景中，感知和體驗研究對象的現實意義，初步了解一些規律，學會利用知識與技能解決簡單的現實問題。

四、如何在課堂中落實新型的學習方式

（一）更新教育觀念，轉變師生角色，是實現學習方式轉變的根本。

1.這就要求教育工作者改變傳統教育觀念，從學生的發展出發，尊重學習者，解放學習者，把對學生能力的培養放在首位，使學生在學會知識的同時，學習積極主動地獲取知識，從而具有實踐生活能力、實踐操作能力。會生活、會做事、會生存。

2.要組織教師進行理論學習，首先保證教師對這一理念有較強的理解能力和實踐能力。

（二）立足學生發展，改變教學方法，是實現學習方法轉變的前提條件

就教與學的關系而言，教學是教師教與學生學的統一，是師生交往、互動的關系，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，教是前提，學是目的，教師的教最終落實到學生學上，教師怎樣教直接影響學生怎樣學，教師的教法不同，學生的學法就不一樣，獲得的情感體驗和知識的意義就不同，教師只有“導之有方”，學生才能“學之得法”，才能由愛學而入境，會學而曉理，樂學而動情，活學而益智，最終達到“不需要教師教而進入‘自求 得之”的境界。因此，要改變學生的學習方式。

（三）調整課程結構，創設教學情景，是實現學習方式轉變的有效途徑。

學生學習方式的轉變，變被動單一接受式的學習為主動探究、合作式學習，要通過調整課堂結構，改變教師主宰課堂、獨占講臺、一講到底的結構形式，給學生留出充足的時間和空間，為他們創造積極參與、自主探究合作的情境和寬松民主、和諧愉快的學習氛圍，使學生全 身心地投入到學習活動中去，為了達到這一目標，我認為可以采取以下措施：

1.創設民主和諧的課堂氛圍，教師把“三帶”帶進課堂。

民主的課堂氣氛和諧的師生關系是學生樂學愛學的前提條件，因此我們教師應該帶著微笑進課堂，尊重每個孩子的人格與個性，努力實現從教學專制到教學民主的轉變。與此同時，針對學生與生俱來的需要被人認可、被人欣賞和爭強好勝的特點，我們教師應該把激勵、競爭帶進課堂，用激勵、競爭的方法來激發學生主動參與學習的積極性，創造一個個學生能展示成功的機會，學會賞識孩子，使學生在教師的激勵中體驗到成功的喜悅，激發起更大的獲得成功的興趣和愿望，產生更強的再創造的內驅力，去學習、去探索、去競爭，從而形成主動學習——體驗成功——激發更大學習熱情的良性循環，使學生不斷發展、提高。

2.廣泛開發和利用課堂資源，增加學生實踐體驗的機會。

新課程還強調體驗性學習，要求學生學習不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手去操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟，這就需要有接受、探索、模仿、體驗的場景和環境，要有活動、操作、實踐、考察的地點和實體。過去，學生能在課堂上聽老師說，從教科書上看，在教師的演示下去體驗，其實，這種體驗是很膚淺的，知識面是狹窄的，技能是單一的，缺乏創新的激情與活力。因此，教師可以跳出過去那種把課堂看作是唯一授課場所，把教科書看作是唯一的課程資源，把教師看作是唯一的知識擁有者和權威者的狹隘圈子。相反，要充分認識到學生身邊有著豐富的課程資源，引導學生走出課堂，走出學校，到社會生活中去實踐體驗，讓他們獲得豐富的知識和能力。

語文教學更是加強聽、說、讀、寫、背、記、練等綜合實踐活動。有的教師利用游戲，比賽等學生喜聞樂見的形式來激發學生學習語文的興趣；有的教師利用廣播、電影、電視、網絡、圖書館、文物古跡、自 然風光、國內外重要事件、家庭生活等課外資源來學習語文，積累語言，培養語感，提高語文素養；還有的教師把村名姓氏、商標字牌學生熟悉的東西引入課堂，作為課程資源，擴大 學生識字量。

3.建立“問題情境——共同探究——多項交流——實踐應用”的課堂結構模式。

為給學生創設一個寬松、自由、和諧的學習氣氛，加強研究性學習、合作學習、體驗性學習 和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，使學習過程變成學生不斷提出問題，研究體驗，解決問題的探索過程，我們可以建立一個“問題情境——共同探究——多項交流——實踐應用” 的課堂結構模式。使學生在教師的引導下提出問題，然后師生之間共同合作研究，多次溝通，多項交流，相互啟發，相互理解，相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展的目的。