支架式教學策略在小學語文教學中的運用研究

王小娟

我國在進行小學語文教學中的時候，長期以來都是采用應試的教學模式，這樣就使得學生一直處于一種被動的學習狀態，這樣就不能夠使得學生的學習興趣激發出來。而通過支架式的教學模式卻能夠很好地改變這樣的教學策略。所謂的支架式教學，指的是在教師的引導之下，尊重學生的主體學習意識，激發學生的學習興趣，讓學生自己參與到探究性的學習過程中，最終來完成知識點的掌握，同時也促進學生的學習能力的提升。下面我們就以北師大版的小學語文中《濫竽充數》為例來說明支架式的教學模式是如何與小學語文教學融合的。

一、復習舊知，情景引入

師：同學們，在以前的學習中，我們學習了一種叫做寓言的文體，有哪個同學能說一說我們學過哪些寓言呢？這些寓言都說明什么道理呢？

生1：學過《拔苗助長》，說的是人過于急功近利，最終導致全盤皆輸的故事。

生2：學過《南轅北轍》，說的是人在做事情之前必須確定正確的目標，只有在正確的目標的指引之下才能夠成功。

生3：還學過《掩耳盜鈴》，說的是不能顧自欺欺人。

師：同學們說得都非常正確，寓言就是通過一個小故事來講述一個深刻的道理，今天老師依舊要帶領同學們來進行寓言的學習，在寓言的學習過程中讓同學們學會做人的道理。現在同學們先齊聲讀一遍課文。

（然后就是齊聲讀課文。）

師：同學們在讀的過程中有什么感受呢？誰能夠和別的同學分享一下。

（班級里面沉默，沒有人回答。）

師：同學們可能還沒有對這課的內容完全理解，那么老師下面就給大家放一段有關《濫竽充數》的動畫，在看動畫的過程中同學們要思考濫竽充數的具體意思是什么，如果你是南郭先生的話，你會怎么做呢？

（然后教師就開始給學生放映動畫。）

【設計思路】在進行課堂引入部分設計的時候，其主要的目的就是讓學生對以前學習的寓言故事有所回憶，在對舊知識回憶的基礎之上，來進行新的知識的學習，并且能夠自然而然地將以前學過的知識遷移進來。在讓學生理解課文的時候，教師對學生整個過程起到支架式的引導作用，并不急于告訴學生文章的寓意，而是讓學生通過朗讀文章、觀看動畫來自己進行體會，這樣學生在整個學習過程中都是自己在進行自己知識的建構，這樣學生對于文章的主旨的把握才能夠更加的深刻。

二、設立目標，進行探究

師：同學們，剛才我們觀看了有關“濫竽充數”的對話，下面同學們就開始開始思考老師剛才提出的兩個問題，或者可以在小組內進行討論，來聽取別的同學的意見。

（然后班級里面的同學就開始進入到了積累的討論過程中。）

師：相信同學們在討論過程中都交換了意見，現在有哪個同學能夠在同學們面前分享一下。

生1：南郭先生沒有真才實學，所以最后在跑掉的。

生2：只有真才實學，才能夠得到別人的認可。

生3：濫竽充數就是說沒有真才實學的人混在隊伍里面以次充好，這樣是不正確的。

師：沒錯，同學們分析的很到位，在討論中同學們已經對這課的內容有了一定的了解。文章的主旨就是告訴我們要做一個有才學的人，這樣才能夠在社會中站穩腳步。那么現在我們對文章中生詞和生句來進行總結一下，同學們有哪些字、詞不認識呢？

生1：“濫竽充數”這個詞雖然大概能夠理解真正意思，但是還希望老師能夠準確解釋一下。

師：“濫竽充數”的意思就是生3同學說的意思，就是比喻沒有真才實學的人混在內行之中，以次充好。同學們不能夠做濫竽充數的人。同時，在文章中出現的南郭先生，后來人們也用南郭先生來比喻沒有真才實學的人。

生2：還有“吹竽”是什么意思，“齊湣王”是什么意思。

生3：“排場”、“翩翩起舞”是什么意思。

（然后教師對學生提出的生詞進行一一解答，并且對文章中的生詞和生字進行歸納。）

【設計思路】這部分的內容是整個文章的核心，讓學生在自主探究中來對文章的主旨和文章中出現的生詞來進行總結。在整個過程中，教師只是起到一個指引的支架式作用，提出問題以后先讓學生來進行思考，然后再由教師來進行總結，學生在教師總結過程中就能夠對比自己的觀點，這樣就會加深學生對于知識點的印象，學生在學習的時候也能夠積極參與進來，感覺到教師對自己的信任，這樣就會提升課堂的教學效率，學生也能夠在自我探究過程中提升自己的語文學習能力。

三、課外練習，積極評價

師：同學們，我們已經將整個課文學習完畢，那么同學們現在誰能夠用“濫竽充數”來造一個句子。

生1：我們不應該和濫竽充數的人交朋友。

生2：前兩天媽媽買回家一筐橘子，里面有許多爛橘子在濫竽充數。

生3：上課的時候，我們不應該濫竽充數，應該認真聽老師講課。

師：同學們說的都非常對，看來同學們已經對濫竽充數這個詞完全理解了，在這節課的學習中，同學們只要能夠將這個詞學會，就已經能夠達到教學的目的。同學們在課下的時候，就將這課中出現的內容通過圖畫的形式來表現出來，然后拿到課堂上來讓同學們來一起進行欣賞。下課！

【設計思路】課文學習的最后就是要加強學生的應用，學習知識的根本目的就是能夠靈活運用，因此通過造句的階段就能夠讓學生對于整節課的內容來進行回顧，在回顧的過程中就能夠進行自己造句，使得學生在以后進行說話或者寫作的時候也能夠將課堂中的內容應用進來。教師在最后給學生安排了課下的作業，采用學生比較喜歡的繪畫作業，這樣讓學生在完成的過程中又重新對文章進行回憶，而不僅僅停留在課堂上，這樣就使得整個支架式的教學模式很完整，學生的語文學習能力也能夠快速提升。

總之，支架式的教學策略關注的學生在學習過程中的興趣，使得學生自主來完成知識的框架的建設。支架式的教學策略應用在小學語文中的時候，教師需要作為學生學習上的支架，給學生一定的引導，在教師和學生的共同配合之下來完成知識的學習。