從內容到特長，英語閱讀能力提高的有效路徑

龐陽

語言技能是語言能力的重要組成部分，它包括聽，說，讀，寫四個方面的技能及這四項技能的綜合運用能力，而提高閱讀能力則是提高聽，說，讀，寫能力的關鍵。通過閱讀擴大知識，增加詞匯量，交流時就不會言不達意，英語寫作時才能左右逢源，“旁征博引”，語言十分“入行”，那么怎樣提高孩子們的英語閱讀能力呢？

一、內容+指導，興趣之源

1.精心選擇有趣的內容。小學生剛剛接觸英語，因此，在閱讀的時候，我們要盡可能提供一些有趣的英語內容，就像教漢語，我們先要讓孩子們讀一些兒歌一樣，只有這樣，孩子才能感覺到英語的神奇。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是要選擇生動有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料或書籍。小學英語科學普及出版社所選擇的閱讀內容故事性強，對學生既有吸引力又有啟發(fā)性，學生很樂意去讀和學，教學效果也很好。另外，根據(jù)課本所學的知識，并在此基礎上，編寫和收集小英文故事、小短文等。當然，這些小故事，小短文，其內容本身就必須很有趣，比如，讓人意想不到的結尾，比如對全世界各個國家人情風俗的有趣介紹等等，這些都能激發(fā)孩子們的興趣。

2.悉心精當有意味的指導。教師的指導并不是全部給予，而是有時候可以留一些空白，讓你的指導具有一定的意味，從而吊起孩子們的胃口。比如有趣的畫面搭配，比如對于英語閱讀節(jié)奏的合理呈現(xiàn)，以及老師比較有“范兒”的范讀等等，這些都可以激發(fā)孩子們的閱讀興趣，讓他們覺得英語跟祖國的語言一樣，也有很有意思的一面。

二、問題+探究，動機之本

1.前置閱讀問題。讓孩子們帶著一些方法進行閱讀，讓孩子們很明顯地認識到閱讀的目的和任務，產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)感覺，孩子的閱讀自然就是很有興趣的，很主動的。學生通過對問題的思考與回答，就能準確判斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學生對課文的理解更深入。進入高年級階段英語學習，學生學習能力和效果的分化越來越明顯。學習能力較強的學生如魚得水，提高極大；而學習有困難的孩子卻越來越力不從心，趕不上老師的要求和同學的腳步。針對這樣的情況，教師應調整方法，讓能干的孩子提問，老師便可以在孩子們現(xiàn)實基礎上，邀請程度相當?shù)暮⒆踊卮穑瑥亩莆諉柵c答的合理協(xié)調，最終促進每一個孩子參與到閱讀中來。

2.中置閱讀問題。孩子在回答了前置問題之后，老師可以繼續(xù)提出問題，以激發(fā)他們挑戰(zhàn)的斗志和勇氣，這個時候可以教給他們一定的回答問題的方法，比如小組合作探究，比如同伴合作等等，從而使他們的思維得到激活，對課文的理解得到了溝通和交流，同時也在無意中培養(yǎng)了他們的小組合作意識，學習效果很明顯。這個時候，孩子們回答問題的同時，對文章理解也更加深刻，孩子的閱讀能力也會得到明顯提高。

3.后置閱讀問題。帶著問題進入文本閱讀，再帶著問題走出文本，從而讓孩子們產(chǎn)生下一次閱讀的興趣，通過以上的學習交流，學生對課文的內容已有一定的了解，在此基礎上讓學生自己提出問題，大家共同解決，他們提出的問題可能各式各樣，有的與課文相關，有的與課文無關，但不管是什么樣的問題，只要孩子提出來了，就一定在思考了，他們提出的問題可能很多，但不要緊，因為這表明他們對文本占有的信息會更多。

三、環(huán)境+形勢，空間擴大

1.環(huán)境的英式營造

（1）建議學校建立英語標識，并在各種專用教室里配上中英文搭配的標牌。

（2）可以組織孩子們舉辦英語黑板報，一起設計英語宣傳欄，并能在上面講一些英語小故事等等。

（3）建議學校適當開播英語廣播，或者能夠播放一些英語節(jié)目，比如英語童話劇，比如英語兒歌等等。

（4）設計好教室里的英語角。比如，能夠在開辟英語學習園地，讓孩子利用教室的一個角落進行英語交流，并在此提供難易度適中的英語讀物。

2.豐富的英語閱讀形式。英語故事和英語歌謠，就像漢語學習一樣，是孩子比較喜歡的，老師們可以借助這樣的年齡特點，經(jīng)常采用這樣的閱讀形式，并采取游戲的形式，讓孩子們將文本故事改編成英語童謠，或者試著把課文中的對話轉變?yōu)橐欢挝恼拢寣W生在動中學，在樂中學。這不僅可以增進學生對課文的理解，同時也是提高學生寫作能力的一種方法，可以為今后的作文教育打好伏筆。我們還可以參照語文的教學方法，給學生一些圖片，讓學生進行看圖寫話的訓練，自編故事。另外，在教學的過程中，能夠適當進行多媒體教學，呈現(xiàn)多樣的閱讀情景，從而使得教學過程更加有趣、生動，孩子們學得輕松，有意思。

四、游戲+判斷，提高速度

1.推測單詞的意思。有時候我們可以故意在一些句子中加上一兩個陌生的單詞，讓孩子們猜測意思：例如這一段There are many mice in a house. The man of the house gets a cat. The cat kills many of the mice.這段話中，kill是一個新單詞，一般來講，孩子是能夠推測它的意思的。

2.預測內容。

孩子可以在閱讀的過程中不斷地推測情節(jié)和內容，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，比如在一篇《What am I？》的短文中，一開始What am I？ Please guess.就能將孩子們引進對文章的推測中。接著Im big，just like a box. I have a big face without a nose or eyes. I dont have any hands or legs.需要對所設想的東西進行描述，使小學生的思路轉到類似的幾個物品中進行搜索推究。最后根據(jù)People，old and young，like to watch me.Do you know what I am？最終孩子獲得了正確的答案。孩子的思路由整體到局部，中雨獲得答案，完成閱讀內容，達到閱讀目的。在這樣的基礎上，教師可以逐漸加大閱讀的量，孩子的閱讀能力一定會產(chǎn)生質的飛躍。

總而言之，閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。所以，教師在孩子進行英語的習得的同時，就一定要能夠重視孩子們的閱讀興趣的激發(fā)，動機的獲得，以及孩子閱讀特長的培養(yǎng)，這樣，才能切實英語閱讀能力。