如何“抓住”大班幼兒傾聽的耳朵

任平

【摘 要】良好的傾聽習慣對幼兒學習和發展具有重要作用，特別是對處于幼小銜接的大班階段。本文探討了大班幼兒傾聽方面存在的問題以及提出了一些培養大班幼兒的傾聽習慣的方法，如：暗示法、大小聲交替法、互換角色法、情景再現法等。

【關鍵詞】大班；幼兒；傾聽

伏爾泰說，“耳朵是通往心靈的橋梁”。可見，良好的傾聽習慣對人格發展的重要性。學齡前兒童正處于習慣養成和人格發展的萌芽階段，在此階段培養幼兒良好的傾聽習慣會對幼兒一生的發展產生重要影響。《3-6歲兒童學習與發展指南》就明確要求“幼兒在集體中能注意聽老師和其他人講話”、“聽不懂或有疑問時能主動提問”，并且要成人“引導幼兒學會認真傾聽”。而5-6歲是幼小銜接的關鍵時期，在這一段時間里提高幼兒傾聽能力更是十分重要與必要。因為小學生的學習任務是學習各種知識和技能，不管采用哪一種學習方式，“聽”都是學習的前提條件。因此大班教師提高幼兒的傾聽能力勢在必行。

進入大班以后，筆者發現孩子們的語言表達能力有了很大的進步，他們很喜歡表達自己的看法和想法。但同時筆者也發現，孩子們在傾聽方面做得不大好。具體表現在：

（1）在游戲活動中，幼兒只是急切的想要做游戲而沒有認真聽老師講規則或者壓根就沒有聽，導致游戲效果不理想甚至中斷游戲。

案例：大二班開展了一場《小白兔和老狼》的室內游戲活動，活動前，我仔細地講解了游戲規則。規則講完后我問全班的小朋友，“你們知道怎么做了么？”小朋友們用很大的力氣說，“知道了！”但是游戲開始后，有的小朋友還是沒有遵守規則，我問了一個小朋友問他為什么沒有遵守游戲規則，他說自己不知道該這樣來做。我當場就凌亂了……

（2）在集中教育活動中，幼兒常常在老師講的時候，打斷老師的話或者心不在焉地聽著，比如交頭接耳或者玩小東西。

案例：在繪畫活動《我為媽媽畫裙子》的導入環節中，我向幼兒講述了自己媽媽喜歡穿什么樣的裙子。但是才說到一半，葛雨桐小朋友就站起來大聲說：“我媽媽喜歡穿紅色的，上面有點點”。接下來其他的小朋友都開始講自己媽媽的裙子，我的課只能停下來讓小朋友們先講。

（3）在生活活動中，有些小朋友的行為很危險，老師嘗試用言語引導幼兒該怎么做時，幼兒往往不聽。

案例：在一次飲水活動中，我發現羅文澤小朋友還沒有回到座位，就端著杯子邊走邊喝水（這種情況是非常危險的），看到這樣的情況，我對小朋友們說“坐下來喝水的小朋友，才是懂事的好孩子”，但是羅文澤小朋友根本不理會，還是邊走邊喝。

從以上的案例中，我們會發現很多的幼兒在傾聽方面存在不足。他們并不是認真地或仔細地傾聽，很多時候他們并沒有聽明白或者壓根就沒有聽。因為從眾心理的緣由，當老師在問及“小朋友們，聽懂了么？”這樣的問題時，他們會表示自己已經聽懂了。

那么，教師應該怎樣來培養幼兒的傾聽習慣呢？我想從以下幾個方面與大家探討和交流：

一、如何在游戲活動中培養幼兒的傾聽習慣

游戲是培養幼兒傾聽習慣的重要活動之一，通過游戲形式來培養幼兒的傾聽習慣是一種非常有效的方式。因為游戲是幼兒最喜歡也是最感興趣的活動，有了興趣幼兒就會將自己的小耳朵豎立起來認真聽。因此，我們可以在室內游戲中玩一些能培養幼兒傾聽習慣的小游戲，采用新穎的方法來吸引他們。如：

1.暗示法

暗示法是老師給予幼兒小小的提示，幼兒會根據這種提示仔細地傾聽。這是比較常用和有效的方法。

案例：在一次《躲貓貓》的音樂游戲中，我在游戲前給幼兒一個小小的暗示說，“在這個小游戲中，誰是最后的勝利者，那他的小耳朵一定是全世界最厲害的小耳朵啦”。果然這次游戲進行地很成功，小朋友們很遵守游戲規則，玩得很開心。

2.大小聲音交替法

教師用聲音的大小來引導幼兒仔細的傾聽，在游戲開始時教師可以用比較大的聲音，然后逐漸的將自己的聲音變小。在這個過程中幼兒必須越來越認真傾聽，才能獲得游戲的勝利。

二、如何在集中教育活動中培養幼兒的傾聽習慣

在集中教育活動中培養幼兒的傾聽習慣是十分重要的，因為幼兒基本上是在集體教育活動中獲得知識的。所以在集體教育活動中“抓住”幼兒傾聽的耳朵，往往會使教學到達理想的效果。

1.采用新穎的多變的方式提高幼兒的興趣，讓幼兒喜歡傾聽

案例：新學期伊始，幼兒園安排上一次《我長大了》的語言活動課。我去大五班聽課。在活動導入環節，大五班老師通過一組由小到大的任務圖片形式立即抓住了幼兒興趣，在活動之中還采用了角色游戲，讓幼兒體會“我長大了”，并且老師在活動中聲音時大時小，使幼兒不得不仔細聽這位老師講話。在整個活動中，教師和幼兒之間的互動非常不錯，活動取得了理想的效果。

2.通過提問以及眼神交流方式讓幼兒保持傾聽

隨著教育活動展開和時間推移，小朋友注意力會分散，耳朵也會停下來。在這樣的情況發生之后，老師們可以用提問或眼神交流的方式將沒有傾聽的幼兒拉回活動中來。老師發現注意力不集中的小朋友可以問：“你聽到了什么”、“你能重復老師或小朋友剛才講的嗎？”或者用眼神暗示他，“老師正在講課呢，你看別的小朋友都在認真聽。”

3.通過互換角色的方式讓幼兒堅持傾聽

通過互換角色，讓幼兒來當老師，體驗自己講話而其他的幼兒不聽時的感受。通過這樣的一種方式，讓幼兒明白在活動中自己不聽老師的話，而是在講話或玩自己的，這樣做是會讓老師傷心的。

三、如何在生活活動中培養幼兒的傾聽習慣

生活活動在幼兒的一日生活中占據了很大的一部分，老師們也可以利用這個時間去培養幼兒的傾聽能力，在生活中進行教育。

1.你說我聽，我聽你說的互動模式

案例：在一次入廁活動環節，班上的幼兒走出活動室剛好碰到噴泉表演開始了，于是他們七嘴八舌地討論噴泉。很多幼兒問“老師，為什么有噴泉？”“噴泉是怎么來的？”問題非常多，我用手輕拍了幾下說：“想知道原因的小朋友很多，老師應該先回答誰的呢”。這時候小朋友們大聲地說，“我的，我的”。我又說，“老師最喜歡有禮貌的、小耳朵聽話的好孩子”。這時候，小朋友們安靜了下來，一個個舉手等著我給他們解釋原因。小朋友們聽得很認真，還主動提了一些其他問題。看著他們認真好學的模樣，一種幸福感油然而生。

2.“情景再現”德育活動模式

這種活動模式是指充分利用學生現實生活中的情景，以“情景”為傳輸介質，以個別教育促進整體發展為教育軌跡，通過學生在活動中評判、感悟、內化、遷移以及教師的適時引導、啟發、點撥、全面提高學生的道德認知、道德選擇能力的教育形式。

案例：在一次喝水活動環節，我讓小朋友將水喝完后，將杯子輕輕地放入桶中，但有部分的幼兒并沒有這樣做。在離桶還有一段距離的時候，他們很隨意的將杯子丟入桶中，發出“砰砰“的響聲。在等大家都喝完水后，我用語言慢慢引導幼兒將杯子放入桶中，而我則示范了隨意丟杯子的動作。然后，讓幼兒來說說自己的看法。事后班上的幼兒進行了激烈討論，大家都認同喝完水將杯子輕輕放入桶中。

總而言之，培養幼兒傾聽的習慣，不是一成不變的，也不可能一蹴而就。需要貫穿于游戲活動、學習活動、生活活動等多種不同的活動之中，并且靈活的運用各種方法。傾聽習慣的培養是逐步的，需要教師耐心地對幼兒進行指導，抓住時機進行教育，在點點滴滴的事情中形成這樣的一種好習慣。此外，教師還應該發揮自己的榜樣作用，在教孩子進行傾聽時，也要傾聽孩子的心聲。