初中語文現代文學作品閱讀教學內容確定的依據

許芽治

【摘要】新課改的要求在對教學理念、教學方法提出新要求的同時，對于教學內容和教材改革問題也提出了新的要求。以初中語文為例，新課程改革的重點在于教師通過教學內容的教育活動，提高初中學生的文化素質，提升學生的人文情懷。而現代文學作品作為初中語文教材內容的重要組成部分，為了適應新課改的要求，如果確定其閱讀教學內容，已經成為當前教育工作者在進行教材內容改革活動中所繼續解決的問題。本文擬論述當前在初中語文閱讀教學活動中存在的問題，對其現代文學作品閱讀教學內容確定的依據進行探索研究。

【關鍵詞】初中語文 現代文學作品 閱讀教學內容

1.當前在初中語文閱讀教學活動中存在的問題

1.1重視程度與實際效果不相適應

當前在初中語文閱讀教學活動中，重視程度與實際效果不相適應是最為突出的問題。盡管隨著新課改進程的不斷深化，語文教學活動在不斷發展創新的同時，文本閱讀的教學活動也不斷受到諸多關注和重視。通過開展行之有效的閱讀教學活動，能夠幫助學生全面提升自身的閱讀能力、鑒賞能力、評論能力、思考能力等綜合能力，可以說，好的閱讀教學是優秀語文課堂教學成功的一半。基于這一認識，學校和教師方面均不斷加大了對于閱讀教學的投入力度，然而在實際情況中，學生們的閱讀相關綜合水平卻沒有得到較為顯著的提升，這就使得語文閱讀教學活動陷入了一個尷尬的高投入低產出的境地。

1.2個性化閱讀泛濫

個性化閱讀泛濫是當前初中語文閱讀教學活動中出現的又一問題。雖然素質教育的口號一直在喊，近年來初中語文教學活動也正在不斷加重素質教育的比例，素質教育看似已經大行其道，但實際上在具體的實踐教學活動中，往往出現了“過猶不及”的問題，而個性化閱讀泛濫就是這一問題的產物之一。具體來說，部分教師在教學過程中，過分地夸大所謂素質教育的功能，過分強調在教學過程中要發揮學生的主觀能動性，尊重學生的想象和個性，這就很容易造成學生對閱讀文本的誤解。由于初中學生仍然處于三觀塑造時期，如果沒有教師給予必要的引導，學生將很容易迷失自己，甚至對作品解讀出現完全不符合邏輯的錯誤和笑話[1-2]。

2.初中語文現代文學作品閱讀教學內容確定的依據

2.1依據文本的體式特點

依據文本的體式特點即要求在進行現代文學作品選擇時，所選擇的閱讀教學內容，其體式特點應當要符合當前初中生的學習能力，能夠為初中學生所接受并認可。這就要求目標文本在語言、結構等方面都不能過于復雜，既要體現出作者較高的文學素養和思想水平，又能夠引導學生迅速地進入文本，了解文本內容。

以《從百草園到三味書屋》這一現代作品選擇為例，這篇文章是魯迅先生所寫的一篇散文，文章中集中回憶了作者的童年生活以及陪伴在自己左右的故人。就體式特點而言，這篇文章是魯迅先生眾多文章中較容易理解與閱讀的作品。眾多周知，魯迅先生的雜文是最為酣暢淋漓也是最具文學戰斗精神的，然而由于受到時代和個人寫作特點的影響，先生的雜文在語言、結構等方面依然具有較為明顯的文言半文言特點，而這樣的文章如果直接拿來讓初中學生進行閱讀，難免會讓學生感覺到較為明顯的生硬和閱讀障礙。另一方面，在先生眾多白話文作品中選擇這一篇，也是有其深意在里面。這篇作品收錄在《朝花夕拾》中，它是先生充滿細膩感情與濃厚深情的作品集，學生在品讀這一文本時，很容易感受到魯迅在透過文字所想表達的那種情深意切。此外，《從百草園到三味書屋》主要記敘的是魯迅先生童年玩耍、學習的經歷，而這樣的經歷正好與初中學生當下的經歷類似，這就使得學生們容易在心中產生認同感。尤其是對于求學經歷中一些刻畫較為深刻的事件，學生們特別能夠感同身受，例如魯迅在遲到受訓之后，默默地在桌子上刻了一個“早”，而這種既感到羞愧又暗自下決心以后再也不遲到的心情，也只是初中學生才能深切體會到的。

2.2依據文本的教學功能

現代文學作品作為語文教材內容的重要組成部分，它自然而然就承擔起相應的教學功能。在選擇具體的現代文學作品時，依據文本的教學功能主要包含兩方面內容，既依據文本本身的教育意義，同時還應當依據整個初中語文教材的教學目的。因此，選擇合適的文學作品，實際上就是實現其自身價值與整體價值的有機統一[3]。

以《斑羚飛渡》這一現代作品選擇為例，這篇作品具有較為強烈的現實意義和奇幻色彩，對于初中學生而言，當他們第一次接觸到斑羚為了大我犧牲小我而凌空飛渡的描寫時，他們的內心無疑是深深受到震撼的。而這一文學作品之所以被選入語文教材，自然也有其毋庸置疑的道理。文本中最精彩的一幕無疑是“斑羚飛渡”，然而就教學目的而言，光讓學生被這一場景刻畫所折服還遠遠不夠，教師還要透過斑羚飛渡的表面現象，去引導學生發現這一現象背后的本質。斑羚為什么要飛渡，它飛渡之后要怎么繼續生活？只有在此基礎上繼續深入挖掘下去，才能對這一作品所蘊含的思想價值有所探究。教師可以適當地引導學生，老斑羚為了小斑羚而犧牲自己，這種行為只有動物才有嗎？你們的父母有沒有為了你們而傾心盡力？小斑羚明知飛渡會犧牲老斑羚，它還是毅然地跳了過去，它究竟是為了什么？只有通過不斷向學生拋出具有思辨性的問題，學生才會繼續追尋答案，并將個人經歷和感悟與其結合起來，從而強化課堂教學效果。在經過教師提示后，學生將心比心，明白了前輩對于后輩那種含辛茹苦不惜犧牲自己的精神，明白了小斑羚為了生存而不惜承受痛苦頑強地生存下去，因此，斑羚飛渡教會我們，要不放棄希望，要感恩父母親人。這樣才真正地實現了《斑羚飛渡》這一作品的教學功能。

【參考文獻】

[1]錢林波.“教教材”與“用教材教”的再辨析[J].語文學習，2011，1（02）：10-12.

[2]陳尚達.語文教學內容重構如何成為可能[J].語文學習，2012，5（11）：10-12.

[3]潘涌.外國母語教材的基本價值取向[J].語文學習，2013，2 （04）：13-16.