學生管理與專業教學結合的人才培養模式研究

李佳俐 程濤

摘 要：學生日常行為管理和教學活動開展是高等學校各學院的工作重點，它們有著不同的出發點和立足點，所側重的方向各不相同。在實際工作的開展過程中，如果能夠將管理和教學有機融合在一起，必能使其互相促進，相輔相成，為人才培養模式改革找到一個新的發展方向，全面提高學生綜合素質，進而有效拉動畢業生的就業率和成才率。

關鍵詞：專業技能;學生管理;人才培養

中圖分類號：G647 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0191-02

學生管理工作與專業教學管理工作是高校管理系統中兩個獨立運行的職能部門，但是因為他們共同的培養對象，在實際操作中難免會有信息不對稱、相互影響等問題，因此，本文研究學生管理與專業教學相結合的人才培養模式，以實現雙方管理工作開展的互動與融合。

一、研究背景

高校輔導員面向學生開展管理工作，這種管理以思想教育為主線，具體包括日常行為管理、突發事件處理、課外活動開展、學生黨員培養等內容，往往與學院教學活動并無直接關聯。同時，課堂教學主要側重學生的專業技能培養，專業教師對學生的其他方面并無過多關注。可以這么說，學生管理和專業教學就像是兩條平行線，幾乎沒有什么交點，這種現象給高校人才培養帶來了很多不利因素。如果能夠將學院學生管理工作與專業教學工作對接，一方面，根據專業特點調整學生管理的方式、方法和內容，另一方面，將專業技能學習有機的融入各類課外活動中，使其相互融合，互為補充，則既可以提高學生對專業學習的興趣，又可以增加課外活動的技術含量，讓專業知識的學習和組織策劃溝通能力的提高結合在一起，建立一種復合型人才培養的新模式，為學生就業及成才打下堅實基礎。

二、學生管理模式及在校生狀態分析

（一）學生工作管理模型

高校學生工作管理系統可用圖1加以描述。

由圖1可知，在學校領導及各職能部門的領導下，學院學工系統成員通過學生干部組織，完成對全體同學的日常管理工作。在整個學生工作開展的過程中，學生干部實際上站在了學生管理的最前沿，架起了師生之間溝通的橋梁。所以，學生工作的關鍵之一就在于建設和培養一支素質過硬的學生干部隊伍。

（二）學生狀態分布及分析

剛剛邁進大學校園的學生在面臨多重選擇時，會有很長一段時間的迷茫期，這段時間是學生思想成熟和目標確定的關鍵時期，不同的選擇會使學生分成不同的層次和群體。根據某高校一項調查結果，可將在校學生進行如圖2所示分類。

圖2 在校生狀態分布圖

圖2中，全面發展型學生占總人數的16%，這一部分學生對于自身未來發展方向并不確定，所以采取全面發展的策略，努力學習各種專業知識，并能夠加入學生干部組織或其他興趣小組，輔助老師開展工作并積極進行社會實踐;單向發展型的學生占總人數的41%，他們對自己的人生規劃具有明確的目標，并能夠提早為自己的目標實現制定計劃并付諸行動;得過且過型的學生占總人數的39%，他們對自己的人生沒有什么具體規劃，只是希望把眼前的事情做好，比如順利通過期末考試、順利畢業等，他們在未來的就業及職場生涯中表現平平;學業荒廢型的學生占總人數的4%，除了吃喝玩樂之外，他們不愿意做任何事情，這部分學生幾乎沒什么專長，專業課程也是門門紅燈，大部分無法正常畢業。

很顯然，對于前兩類學生，他們的大學生活會比較忙碌且充實，較強的綜合素質會讓他們在未來的就業和職場生涯中如魚得水。但他們也有缺點，比如全面發展型的學生，他們的能力容易“雜而不精”，而單向發展型的學生容易出現“瘸腿”現象，某一個方面能力的缺失可能會使他們遭受挫折;后兩類的學生則是我們不希望看到的。

三、管理與教學有機結合，打造新型人才培養模式

影響學生學習態度及價值觀念的關鍵在于他們的思維方式和意識形態，在其逐漸形成的過程中，我們必須采取相應策略加以引導和控制，幫助學生走向正確的人生軌道。

（一）大學四年的階段性規劃

1.適應中的大一。大一新生剛剛離開高中時代的高壓環境，思想上和身體上都需要一段時間的放松和調整，但是這種放松和調整需要得到正確的引導和規范，否則很容易讓學生養成松懈和懶惰的習慣。

首先，改變新生入學教育模式。傳統的新生入學教育通常是在學校內部進行，其內容基本上圍繞大學四年需要學習的專業課程、需要遵守的紀律等方面展開，很難讓學生真正了解專業的實質。因此，應該讓新生入學教育走進專業對口企業，在企業的研發基地或生產線上，通過技術人員的講解和產品演示，告訴學生他所學習的專業會賦予他們哪些實際操作能力，從而激發大家對專業知識的認同感和求知欲。

其次，有選擇地保留高中習慣。當代青少年普遍存在自律性較差的缺點，進入大學之后，高中時代的學習壓力沒有了，學習熱情會逐步減退，所以，在學生還沒有樹立正確的學習目標、養成良好的學習習慣之前，一些高中習慣應該保留下來，比如早操和晚自習制度。

最后，輔導員深入班級和宿舍，用正確的思想和理論引導教育新生，幫助他們順利度過大學的適應階段。

2.學習中的大二。大二開始逐步接觸專業課程，學生的發展目標和學習規劃已基本確立，這是奠定專業技能基礎的關鍵一年，需要嚴抓學生的學習。除了正常的課堂考勤外，還應采取一些其他輔助措施。首先，建立專業技能興趣小組。根據不同專業特點，由專業老師帶隊指導，成立不同的專業技能興趣小組，通過小型項目開發，加強學生動手能力，提高學生學習興趣。其次，繼續保持晚自習的傳統。強制性的晚自習給了學生一個不得不學的理由，而這種學習會逐步由強制性變為習慣性。最后，樹立學習榜樣予以表彰。即使是大學生，他們心目中依然渴望得到老師的認可和表揚。恰當的在班級中給予學習成績優良的學生以表彰，哪怕只是口頭表揚，也可以提高學生的學習熱情。

3.強化中的大三。大三的學生，以專業課程學習為主。結合大二階段的專業技能興趣小組的培養，很多學生的實踐開發能力已經初步形成，應在寒暑假及其他一些課外時間，以“時隙”式的方式對“通貫式”的培養教學方案予以補充，采取“請進來”和“走出去”的策略，讓學生進一步參與企業的項目開發，結合業內各類專業技能的競技比賽，讓學生進一步在實踐中學會應用專業技能的本領。

4.實踐中的大四。進入大四階段，本科課程基本結束，在這一年，采取“校企合作”的方式，根據學生的專業特點和發展方向，將大四學生分批次送入不同的企業，直接參與實踐項目的開發，在開發過程中，由企業技術人員現場給予指導，成為課堂教學的一種延伸。

（二）學生管理與專業培養相結合

首先，以專業為單位設置輔導員，讓學生工作更好地與專業教研室對接，縱向解決學生四年所面臨的各種問題。輔導員與專業教師緊密合作，共同為不同學生打造特色培養計劃。其次，輔導員走進課堂，盡可能讓有授課能力的輔導員親自參與專業課程授課，精確把握每一名學生的日常學習狀態和表現。

（三）學生活動與專業學習相結合

1.調整學生干部隊伍工作內容。學生干部隊伍在同學中具有很強的凝聚力、號召力和引導性。針對這種情況，在學生干部組織原有工作基礎上，強調工作開展的技術含量，并根據專業特點增加工作內容，吸納專業技術能力較強的學生參加，以學生活動開展的形式，在學院推廣專業技能的應用，把專業知識的學習和應用變成學生干部工作的一部分。一方面，打破學生干部“能力強、學業差”的尷尬局面，樹立全新學生干部形象;另一方面，由學生干部自我學習帶動大家學習，更好的發揮引領作用。

2.調整學生活動內容和形式，增加專業競技項目。相對于課堂教學而言，精彩紛呈的學生活動往往更能吸引學生的注意力，并能夠增強他們的自我認可度，滿足學生的心理需求。所以，在學生課外活動的開展中，應適當調整活動內容，增加學院內專業競技項目的比例，同時為參加省內、國內競技比賽遴選隊員，以活動的精彩提高大家的參與度，通過輿論引導、學長引路、實際參與、親身體驗等過程，使學生了解自己專業課程的應用領域和學習的價值，必能達到事半功倍的效果。

學習狀態決定了學風建設，好的學習狀態和好的學風建設是培養優秀人才、合格人才的必要條件，卻不是充分條件。傳統培養模式往往存在一些缺點，比如學生先知學而后知學以何用、重理論而輕實踐或重專業技能而輕綜合素質等。如果能夠在學習開始之前，就讓學生了解專業知識的應用價值，并且在整個專業技能學習的過程中，將學習和活動結合在一起，以精彩紛呈的課外活動形式帶動學生的專業學習積極性，加強學生對專業知識的理解和認知。當學生把學習當成一種活動規則、個人愛好和生活習慣時，對于他們而言，在考試取得高分只不過是向個人理想和目標邁進的附帶品，而個人人生價值的實現，最終會全面提高高校畢業生的就業率和成才率，成為高等學校人才培養成功模式的核心體現。

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