如何培養小學生數學學習興趣

王敏娥

摘要：興趣是學生發 展思維的巨大推動力，有興趣的學習不僅能使學生積極思考，而且會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。《課程標準》指出，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，提高其學習興趣，促使學生主動地、富有個性地參與學習。

關鍵詞：小學數學教學 學習興趣 故事情境

興趣是一個人對某事、某物，帶有感情色彩的心理傾向。人對他所感興趣的事物總是表現出注意的傾向。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。因此，在數學教學中，如何培養和激發學生的學習興趣，是我們廣大數學教師必須十分重視的一個問題，對于學習興趣的培養應當滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程。興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力。心理學家認為：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣而學來的東西，凡是沒有經過緊張腦力和克服困難而達到真正理解的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。這不單是忘記了知識，更重要的是不能發展思維能力”。提高數學學習興趣的方法很多，教師恰當的運用教學方法，讓學生主動參與，激發起學習動機，體驗學習的快樂。下面談幾點體會：

一、融洽師生關系，產生學習興趣

作為一名數學教師，由于任教課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成固板、嚴厲的印象。如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課。因此，數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，盡可能經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。特別是在小學高年級，常常會產生一些后進生，對他們的態度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生。特別是那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，哪怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。

二、營造教學氛圍，提高學習興趣

1.角色的轉換

學習興趣的培養關鍵在于教師的激發；教師仍占據“領導者”的角色，學生只會成為聽話的“羔羊”；教師要使自己變成學生的“參謀”，為學生突破難點、提供參考信息；要成為一個詢問者，故作不知，問原因，找漏洞；要成為一個仲裁者和鑒賞者，為學生的“撥亂反正”進行品賞。這樣，才能有意識地把課堂的主動權交給學生，給學生營造一個良好的學習氛圍。

2.努力拉近與學生間的心理距離

教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外進行感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，拉近師生間的心理距離。

3.尊重、理解、寬容每一個學生

教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

4.創設競爭性情境

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機 會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。

三、注重手腦聯動，培養學生學習興趣

俗話說：“人生兩個寶，動手和動腦。”動手和動腦是培養學生學習興趣的有效方法。因此，在教學過程中要努力提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與的過程中掌握方法。

新課程標準指出，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者。因此，在教學過程中，教師應充分發揮主體在學習過程中的作用，給學生提供充分的時間和廣闊的空間，為學生搭建起自我創造和展示的舞臺，讓學生盡情展示自己的個性和創造才能，自主地進行探索，創造。讓每個學生成為學習活動的“發現者”“研究者”“探索者”。學生在探索中嘗到了甜頭，體驗到成功感和希望時，他們才會享受到數學學習中的愉悅和歡欣，從而增強了對學生的學習興趣。

例如，在推導圓錐體積計算公式的教學中，學生通過小組實踐操作，用圓錐體的漏斗裝滿沙子倒入與它等底等高的圓柱體里。通過這一活動解決這一問題：“需要倒多少次，沙子才能將圓柱填滿呢？”由此得出圓錐體積與圓柱體積的聯系并導出圓錐體積的計算公式。但教師不是到此為止，而是引導學生進一步操作：“如果圓錐和圓柱不是等底等高，那它們的體積關系還是一樣嗎？”學生根據已有的學習經驗，獨立操作，并順利理解圓錐體積公式的前提條件是：與圓柱等底等高。學生在操作中興趣盎然，不僅“學會”了新知，而且做到了“善學”。

四、創設故事性情境，喚起學習興趣

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學“比的應用”一節內容時，在練習當中我為同學們講了一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅了馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數一樣多”。皇上聽后點點頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學生都被故事內容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。

通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。