讓初中學生愛上作文

谷秀明

摘要：對于作文，學生面對作文題目感到無處下手，苦不堪言，教師面對學生毫無生氣的作文也是徒呼奈何。總結了當前初中作文教學存在的問題，并分析產生問題的原因，提出改進策略，從而讓學生喜歡作文。

關鍵詞：初中學生 作文 問題 策略

多年來，中學生有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。為什么學生最怕的是作文？究其原因：一是教材無序；二是教師乏力；三是學生少趣；四是教學低效；五是評價不當。那么，我們如何應對呢？

一、缺乏真正意義上的作文教材

1.原因

“此”序不科學，“那”序不合理。不可知，不作為。現在，我們使用的七～九年級的教材（人教版），讀寫合一，重讀輕寫，寫作依附于閱讀，教材都是依據單元主題構建作文訓練，“新聞”單元后寫新聞，“傳記”之后寫“傳記”。作文為單元服務，作文教學根本沒有一個統一的規律可循，以致絕大多數的教師都是隨心所欲地進行作文訓練。我們的作文教學總體上還處于一個很封閉的怪圈中，教師確定題目，學生奉命寫作，然后教師批改，組織課堂評講，如此之外，很少有鮮活的形式。學生面對作文題目感到無處下手，苦不堪言，教師面對學生毫無生氣的作文也是徒呼奈何。

2.策略

構建訓練體系。其實，寫作訓練和作文教學是有規律可循的。應該，也必須構建有一定科學性、可操作性的訓練體系。作文與現行教材閱讀同步，做到讀寫有機結合。讓教師對作文教學有一個全局的認識和把握，從而有利于作文教學的科學化、系統化，避免以往的盲目性和隨意性。在寫作訓練中，幫助學生養成習慣，培養能力，提高水平。

比如，（1）按文體構建。可根據初中三年各階段的文體訓練進行構建。（2）按能力要素構建。如審題能力、立意能力、選材能力、組材能力、語言能力、修改能力等。（3）按寫作方法構建。如記敘文，對比、抑揚、襯托、巧合、誤會、聚焦、三點運思。（4）按核心話題構建。如自我、家庭、學校、人生、社會、自然。

要改變無序，教師得有序。這樣對學生的訓練才會層層遞進，真正培養學生的寫作能力，提高學生的修養。

二、教師寫作教學不力

1.現狀

作文教學，語文教師到了應該從自身的教學上找根源的時候了：是我們沒有給學生應有的作文時間與空間，是我們沒有把學生引向豐富多彩的生活，是我們沒有設法讓學生去寫想寫的事、說樂意說的話，是我們沒有注意激發學生的表達欲望與創造欲望。打鐵先得本身硬。一個不懂不會作文的教師如何指導得了學生文？為了學生的發展，教師就得發展。

2.策略

（1）訂閱作文教學報刊，購閱作文教學書籍，不斷給自己充電。讓“源頭活水”不斷涌來，才會讓我們的教學充滿活力。（2）寫下水文或讓學生作文前，教師先下水構思，摸一摸水情。（3）根據作文教學中存在的最大問題或自己的特長制定教學專題或課題，加強針對性的學習實踐與研究總結。（4）堅持每學期上作文教學研究課、觀摩課。

三、學生寫作興趣不濃，作文“敷衍應付”

俗話說：“興趣是最好的老師。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之。”從而說明了興趣的重要性。而現在的現狀是：第一，學生接受信息的途徑單一。實施“普九”以來，學校集中辦學，大批學生從周一至周五都是在學校度過，學生的活動空間被限制在“三室一廳”（教室、寢室、餐廳），學生基本上不能接受學校以外的信息。學生的信息占有量少，導致學生無法將信息進行縱向和橫向的比較，更談不上從中得出自己的體驗與認識。這導致學生作文空話、套話多，取材陳舊。第二，學生不愛讀書，一方面，是由于漫畫、電視、網絡等“快餐文化”的影響；另一方面，是學校和家庭教育的缺失。學生幾乎接觸不到課本以外的書籍。學生根本沒有系統的閱讀課外書籍，缺乏了文學滋養的學生又怎么能在自己的文章表現出優美的語句、引人入勝的語言？第三，社會實踐少，由于安全問題高度關注，孩子基本沒有春游、沒有其他社會實踐活動。而作文是通過語言文字的形式表情達意。現在的學生由于以上種種原因，語言詞匯貧乏，詞不達意，表達起來翻來覆去就那么幾個詞，缺乏生機和活力。一提到學生的作文，很多老師的第一反應就是：內容空洞，語言蒼白無力。可以說學生成了文學的“貧血兒”。那么，如何激發學生寫作興趣呢？

1.喚醒學生認識。作文是生命、生活之需。中學作文教學要想盡一切辦法，培養、激發學生寫作交流的熱情，創設樂寫愛寫的氛圍。樂于用語言來表達主觀世界對客觀世界的看法，應該是絕大多數中學生應該做到的。

2.我們須蹲下來拿放大鏡去發現學生作文的優勢和特長，不可依成人的眼光去求全責備。

3.對學生的習作要多挑大拇指，多褒獎、題詞、評語激勵、高分制。

4.給學生搭平臺，豎梯子，喚起學生作文興奮點，讓其秀出自我。放手寫：隨筆；自擬題習作；放膽文；先寫有意思的，后寫有意義的。張貼、登臺朗讀、創建作文專刊，每學期編自選文集或班級文集、組織參加競賽、鼓勵發表、成立寫作小組，讓作文同學生的生活相連接，成為生活的一部分。

四、教學低效，作文教學形同虛設

其實學生都有極強的表現欲望，因此，作文批改，讓學生去表現，就能使他們張揚個性，樹立一種全新理念，通過批改調動作文積極性，主動性，發展其智力，培養其能力。

第一，當堂寫，限時寫。第二，導—寫—評—改一體化。作文，怎樣評改最高效？當堂分項互批自批作文。將面批面改、師生共批共改、量化評改、針對性評改引入課堂。解放了教師，培養了學生，及時高效，操作性強。第三，把作文題目出到學生心坎里去。第四，單項+綜合、要先造好零部件、一味地只寫大作文是低效行為。第五，課上+課下命題+自擬題。課上：規范訓練、課下：放手訓練。第六，選好閱讀與寫作的結合點。課內閱讀與寫作有機結合、課外閱讀與寫作有機結合。第七，學會模仿。師生薦文說理由，進行點評——模仿著閱讀；模仿著寫。第八，根據學生所需加強針對性訓練。第九，將一篇文，將一種文，一類文訓練下去。變失敗作文為成功作文、集中力量打殲滅戰、師生共建共進共成。第十，讓學生愛上讀書，讓學生走進生活。詞匯和生活的缺失是學生作文水平低的根本原因之一。讓學生學會積累閱讀和積累生活，假日作業：對聯、成語、名著點評，上下課起立齊誦格言，每人有個心愛的小本本，從電視網絡中借鑒，從報刊書籍中汲取，讀萬卷書，行萬里路。

作文，是生活的再現和加工。

作文，是閱讀積累的內化，也是一種深度模仿。

作文，是表達一種認識，作者認識水平的高低決定了作文水平的高低。

作文，是真情流露，個性表達。

布魯諾說過：“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習。”我們必須充分激發學生的學習興趣，營造良好的交際環境，增大學生的信息量，活用教材，因材施教。指導學生觀察生活，充分利用示范作用，不斷提高學生的說話、寫話能力，讓學生敢說、敢寫、愿寫、樂寫。只要我們初中語文教師正確認識，大膽嘗試，不斷探索，銳意進取，相信在不久的將來，作文教學必將開創一個嶄新的局面，躍上一個新的臺階。