《計算機應用基礎》課程教學對任務驅動式教學模式的應用

謝玲玲

【摘 要】文章分析了《計算機應用基礎》課程和驅動式教學模式的特點以及他們之間的應用會起到什么樣的作用。最后是談任務驅動教學模式在《計算機應用基礎》上的應用。

【關鍵詞】計算機應用基礎；課程教學；學習者；任務驅動

《計算機應用基礎》課程是計算機領域一門基礎性較強的課程，課程對大中專院校課程的實施起著聯系市場導向，培養社會需求人才的關鍵作用。《計算機應用基礎》在中高職院校中作為一門專業基礎課來開設，它的課程教學為社會培養了各式各樣的計算機應用人才。而且各行各業和計算機的聯系越來越密切。《計算機應用基礎》課程教學起著一個橋梁的作用，結合了市場經濟突出下的實踐性教學的重要性。

任務驅動式教學模式的實質是通過學習任務來驅動學習者去更好的學習。任務驅動式教學模式的主體不是別人，而是學習者本身。學習者不是盲目的被動學習，而是通過自身能動性的主體反映，產生成就動機，以此推動學習的有效進行。任務驅動式教學模式中一個很重要的因素是學習者自身的認知驅動。學習者學習新知識，他們往往對新知識有個一個整體的輪廓認識，隨之而來的學習求知欲促使著他們把以往有過的這方面知識經驗加以聯系和整合，形成穩固的學習動機。當然任務驅動式教學的另外一個重要方面就是附屬驅動，它是一種外在的驅動動機，其目的是為了獲得長輩的認可和表揚。它的影響也是很大的，當然局限性是偶爾會被動的受教師或家長的趨使影響。

《計算機應用基礎》課程強調的主題思想是研究性學習，學生對知識的自主性學習和學以致用的學習理念。任務驅動式教學模式教授學生的不單單停留在知識的層次，還有更深一層的現實意義。通過任務驅動式教學的學習，學習者利用計算應用方面的知識解決現實中的實際問題有了突破。在《計算機應用基礎》課程教學上運用驅動式教學模式不僅能夠為班級營造一個良好的學習氛圍，而且驅動式任務的設立能夠實現自己設立，更進一步提高了學生的個性發展，那么如何在《計算機應用基礎》課程教學上運用任務驅動式教學模式呢？

一、探索教學模式

因為傳統的教學模式太過理論化，教師講授知識，學生記憶知識。整堂課下來老師和學生都非常辛苦，可是并沒有把教學和學習輕松的結合起來。而且大多的理論知識過于老舊，根本不適應社會發展的要求。一種新的教學模式對老師而言不僅是一種教學上的便捷，更是一種專業技能的提升。學習者接受了一種新的授課體驗，注意力集中了，學習起知識來更加輕松，身上的重擔也如釋重負。這也完全符合素質教育對培養人才的新要求。教學模式的探索就要求教師要按照《計算機應用基礎》的教學思想組織相關的教學實驗。授課前將所要闡述的課程知識設計在課程題目上。課堂上鼓勵學生提出問題，探索問題，完成問題。在學期中間要求教師要對期中規劃落實并與期末交付。制定相應的教學任務手冊來督促老師做好教學模式的探索工作。《計算機應用基礎》課程的開設是為了培養具有創新精神的人才，發展學生的個性和挑戰性。在計算機基礎應用實踐課程中學生的個性得到了體現。授課過程中師生間進行了有效的互動也是不錯的方式。課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情境，把所要學習的知識巧妙地隱含在每個任務當中，使學生通過完成任務達到掌握知識的目的，教師在這一過程中也能豐富自身的知識。教師可以通過互動中任務的布置來檢測學生的學習情況并進行引導和總結。

二、制定相應的專業化目標

加強計算機基礎知識、基礎理論、應用程序設計的學習，主要以應用程序設計人員和初級程序員為主要培養目標。教師的專業是教授《計算機應用基礎》課程的理論知識和相應的上機實踐課程。學生的專業知識是對計算機應用理論知識的學習和實踐的操作技能。教師的目標明細化。教師帶著自己的目標在課堂上授課，這樣講出來的課才更加有針對性。學習者的專業目標明確了，驅動動機更加強烈，為了實現對專業知識和實踐技能的渴望，對課程知識的學習也更加主動和積極。強烈認知驅動力促使著學習者向專業知識發出渴望。這樣的教學效果更好。《計算機應用基礎》的教師對自己的專業知識有整體的目標，同時也應考慮到學習者的就業狀況。在學年內分別教授給學習者相關的知識體系框架。這其中包括專業理論知識和專業技能知識。同時合理安排課程將主干課程優先編制到教學計劃中，這樣會使學習者的學習目標更加明細化。教學計劃得到了控制，教學目標得到了落實。積極探索立體式的網絡教學也是很重要的。按照新的計算機教學模式的思維實行學校的教學實驗工作。在網絡技術環境下，教師可以用圖、文、音、像集于一體，高、中、低、不同層次可供選擇。一個好的立體式網絡教學不僅要求教師用精心準備的網絡化課件授課，而且課后還要求學生上交相關的上機作業。輔導答疑等相關欄目出現在教學網站上。學習者對自己不會的問題可以方便的在網上找到答案，這種探尋知識的渠道更加便捷，不用再擔心去圖書館查找帶來的麻煩。教師不再反復以口頭的形式詢問學習者是否對知識有不理解。驅動式教學模式中教師是授課的引導者，學生是學習的主體者且具有著自己的主觀能動性。教師的教學任務不僅考慮到教學任務的教學要求，同時也應該考慮到學生的學習特點。授課中引導學生進行思考，讓學生明白要做哪些事，應該怎樣去做。任務的完成應充分考慮到學習者的接受能力，本著先粗后精，逐步求精的引導思想。引導學生聯系以前學習過的知識，將新舊知識進行整合，然后開始新知識的學習，找出新知識的特點和難點。在解決問題當中教師先讓學生提出內心的想法，然后再進行分析和示范性解決。從中培養學生良好的團隊精神。

三、組織學習競賽

學習競賽的組織能夠很好的調動學習者的熱情和動手的積極性。從多年高校計算機基礎一線教學的總結中發現，傳統的紙質試卷來考核學習成果使得應試教育環境下成長起來的學生更加深信考試分數高于一切，而忽落了掌握使用計算機的操作能力，從而產生一系列問題，如學生對所學內容不感興趣，上課不認真聽講，平時作業互相抄襲，課后不會自主練習，上機操作能力差，不能動手解決問題等。任務驅動式教學模式的實施不僅提高了學習者相關知識技能，也提高了教師的技術素養。教師教授下的學生運用知識的能力是可見的。通過學習競賽的組織，教師們可以更好地了解自己授課知識的不足，及時發現教學過程出現的問題。學習者了解到自己專業知識的欠缺，會更加主動地努力學習。學習競賽的組織實施有助于調動學習者的學習積極性，提高學習成績。競賽激發了學習者用社會的標準進行學習者間的比較。在學習競賽當中激發了學習者學習的積極性。他們為了獲得優良的成績，在比賽當中成就動機也更加激烈。在競賽當中學習者的學習興趣增強了，克服困難的能力也提高了。

四、結束語

《計算機應用基礎》課程教學上運用任務驅動式教學模式是很不錯的一種教學創新，在以學生為主體，教師為導向的，課程方案為材料的授課體制中更有利于營造一個輕松地學習氛圍，提高學生的學習興趣。實踐性極強的《計算機應用基礎》課程能夠促使教學模式更加專業和多元。可以看到《計算機應用基礎》課程上運用任務驅動式教學還有很長的路要走，但前景是光明的。

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