不假事理，以求思維

楊順儀

“山羊過獨木橋”是高考語文2014年課程標準乙卷材料作文題，其題是：

“山羊過獨木橋”是為民學校傳統的團體比賽項目。規則是，雙方隊員兩兩對決，同時相向而行，走上僅容一人通行的低矮獨木橋，能突破對方阻攔成功過橋者獲勝，最后以全隊通過人數多少決定勝負。因此習慣上，雙方相遇時，會像山羊抵角一樣，盡力使對方落下橋，自己通過。不過，今年預賽中出現了新情況：有一組比賽，雙方選手相遇時，互相抱住，轉身換位，全都順利過了橋。這種做法當場就引發了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論。

事后，相關的思考還在繼續。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

這是揚棄話題作文之后的一道比較成熟的材料作文題。壓縮概括材料，本是兩兩對決的山羊過獨木橋比賽，一組比賽競變成了毫無懸念的共贏局面——角逐雙方互抱換位，全過了橋。這一新做法，“當場”就引發了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論，“事后”相關思考還在繼續著。它給人的第一感覺就是，大的方面，折射出“深化改革”這一時代主題；小的方面，訴諸考生的思辨能力，回歸能力本位。但我認為，不假事理，以求思維是它最顯著的特征，所謂仰望星空，下接地氣。

這個文題材料，跟以往既給感性材料、又直接或間接給材料命意的材料作文不同，它只有對這個比賽項目的情況介紹及新情況的敘述，對這一做法是贊成還是反對，抑或贊成中有反對，材料本身沒有給出明確的答案，只有材料敘述，沒有事理點擊，只有對當下場內的爭論與事后場外的思考動作行為的描述，沒有哲理性結論語句。但材料自身又隱含著豐富多樣的立意角度，是對還是不對，讓考生自己去發現、去表態，而不是直接明確立意，因而具有相當的原生態，而要讓考生自己來表態，就要訴諸其秉賦練就的思維，思想上的懶惰者以及思維訓練不夠而“等、靠、要”立意的考生，首先就跌倒在思維足下。

有什么立意角度呢？縱觀整個材料，審題立意，理應抓住關鍵詞“不過”，這個轉折暗示后面的內容是立意的重點所在，“今年預賽中出現的新情況”：有一組比賽，雙方選手相遇時，互相抱住，轉身換位，全都順利過了橋。雖是一組，卻是材料關注的重點，也是引發當場爭論的話端。針對“這一組”與“其它多組”（個性與共性）的對比，針對互抱換位、合作共贏與兩兩對決、決出勝負（和與爭）的結局，不同的人從不同的角度可以產生各自不同的認識，是堅守規則還是適時打破？是要競爭決出高下還是實現合作共贏？是固守還是變通？對創新的結果如何評價？……呈現材料大于思想的良好局面，呈現一箭多彈頭散發的景象，因而“山羊過獨木橋”作文可以做到仁者見仁，智者見智，可以進至一千讀者就有一千個哈姆雷特的理想境地，人盡其才，才盡其用，有力地彰顯了“根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達”的課程理念，從而凸顯了不假事理，以求思維的長處與優勢。

是材料歸引到觀點、思想，拿材料觀點指引考生，還是材料大于思想，拿材料啟迪考生？“山羊過獨木橋”作出了明確的答復。材料大于思想的好處就是不用預定的觀點、思想束縛考生思維，只定點不定向，而2012年材料作文審題立意可以直接就船主與修船工的各自答話進行立意，2013年材料作文審題立意更可以從切割師的一番小結性答話中確定寫作角度，既定點又定向，看似給學生以人文關懷，實卻忘記了“通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維”的課程理念。是人都有這樣的體驗，自己思考得來的就要比他給的印象深。顯然，不假事理，以求思維不是把學生往死里壓，而是給考生審題立意松了綁，給了權，顧及到了經過十多年學校教育，思維已有飛躍發展的考生實際，讓他擁有更廣闊的自由天地。

不假事理，以求思維也使材料作文呈現生態持續性。從生態角度看，材料自身也是一個有機構成的生態系統，它涉及文內生態與文外生態。文內生態指材料本身應是一個有機構成的生態，它可以是靜態的，自開自合，如塵封于庫的檔案。如2013年“切割玉石”材料作文，由事及話，話盡理現，理現事完，自成一體，其文本形態是靜態的，沒有再生性，只有啟示性，是一個閉合系統，如平面鏡般的靜態觀照；也可以是動態的，具有動態的生成性，山羊過獨木橋，不顯事理，只有當下進行著的動作行為的描述，進入到其中，對這一組新情況究竟是贊成還是反對，你會自覺不自覺地沿著這個動作生發開來，想弄個明白，所謂言止意未盡，很自然地進至生成上來。文外生態，是指與這個文本文內生態相關聯的方方面面，最核心的是外在于材料的讀者，讀者的參與，把隱含于材料的觀點生發開來，有力地促成了材料的二度生成，并使之物化，得以體現出來，由敘及人，由文內到文外，由隱到顯，仿佛材料本身只是整個作文的一半，呼喚考生來參與是其中的另一半，材料本身只是一個揮手，招引讀者，而眾多考生的參與，又有力地促成了內外兩個生態的融合，在融合中促成材料的生成與發展，使材料形態呈現生態發展的持續性。

★作者單位：江西贛州市崇義縣崇義中學。