高中議論文寫(xiě)作訓(xùn)練策略探究

童玲

【摘 要】為了培養(yǎng)高中階段學(xué)生的抽象思維能力，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)還是現(xiàn)今的新課程改革都有要求。而培養(yǎng)他們對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)不能僅停留在某一層面，要辯證、發(fā)展地看待。議論文的寫(xiě)作正是培養(yǎng)高中生的抽象思維能力、思辨能力、議論能力的最佳方法。本文首先闡釋議論文和議論文寫(xiě)作教學(xué)的概念，再根據(jù)現(xiàn)今高中議論文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)應(yīng)新課程和考試標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用案例提出相應(yīng)的訓(xùn)練策略，為完善高中議論文寫(xiě)作訓(xùn)練提供參考。

【關(guān)鍵詞】議論文；議論文寫(xiě)作教學(xué)；高中語(yǔ)文

一、引言

高中是人一生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要分水嶺，語(yǔ)文則是系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段最主要的科目之一，不論是小學(xué)初中還是在高中，語(yǔ)文教育教學(xué)中的寫(xiě)作訓(xùn)練，都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。寫(xiě)作教學(xué)在高中教學(xué)中擔(dān)任了重要的角色，它既要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)某些專(zhuān)門(mén)知識(shí)所必需的寫(xiě)作能力。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，對(duì)高中階段的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性是不言而喻的。但就目前高中生的寫(xiě)作水平欠佳，特別是議論的寫(xiě)作，存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致普遍得分不高的現(xiàn)狀。

二、議論文與寫(xiě)作教學(xué)

1.議論文

議論文作為文章的基本體裁之一，在高中寫(xiě)作和閱讀中與記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文占據(jù)著同等重要的位置。它是以議論為主要方式，通過(guò)擺事實(shí)、講道理、辨是非等方法，圍繞論點(diǎn)展開(kāi)論證，是直接表達(dá)作者的觀(guān)點(diǎn)和主張的常用文體，組成要素有論點(diǎn)、論據(jù)、論證，一般分為立論文和駁論文兩種。要求論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、層次分明、調(diào)理清楚、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言簡(jiǎn)練等。

2.議論文寫(xiě)作教學(xué)

高中學(xué)生正處青春期，感情豐富又敏感，大多偏好感性的詩(shī)詞散文和故事性強(qiáng)的小說(shuō)，議論文偏說(shuō)理，讓許多學(xué)生對(duì)其提不起興趣，而且寫(xiě)作議論文時(shí)要求觀(guān)點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言精煉、論證合理，具有嚴(yán)密的邏輯性，更是考驗(yàn)學(xué)生的基本功底，和邏輯思維能力，學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作訓(xùn)練感到枯燥乏味，也在所難免。

三、高中議論文寫(xiě)作訓(xùn)練現(xiàn)狀

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》要求

從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》對(duì)作文的要求可以看出，在議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練中，需要著重注意文章的立意、素材、語(yǔ)言、思維、結(jié)構(gòu)等方面的要求，除此之外，要求學(xué)生努力做到說(shuō)理深刻，表達(dá)有創(chuàng)意。

2.高中議論文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）從教師角度看。無(wú)論什么訓(xùn)練都講究時(shí)間的規(guī)劃和充分的練習(xí)，在高中議論文寫(xiě)作訓(xùn)練中亦然，但在實(shí)際操作中，掌握訓(xùn)練進(jìn)度的教師常常沒(méi)有任何規(guī)劃，或者不能保證按照計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)常常被打斷，在日常寫(xiě)作練習(xí)中又不能及時(shí)彌補(bǔ)缺失的課程，因而無(wú)法形成系統(tǒng)的遞進(jìn)式的訓(xùn)練，學(xué)生自然較難連貫地鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，這一定程度上歸咎于教師對(duì)議論文寫(xiě)作訓(xùn)練不重視和無(wú)計(jì)劃性。教師應(yīng)當(dāng)提前制定好訓(xùn)練計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并嚴(yán)格保障固定的訓(xùn)練寫(xiě)作量。除此之外，議論文寫(xiě)作教材的缺失也為教師的寫(xiě)作訓(xùn)練帶來(lái)一定的困難，由于沒(méi)有系統(tǒng)的教材，很多教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教授，難免有疏漏或者教師本身短板的地方。教師教授不全面、不準(zhǔn)確，學(xué)生便更加不清楚，因?yàn)閷?duì)議論文的不了解，也誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)議論文“難”的印象，在日常寫(xiě)作、閱讀的時(shí)候?qū)ψh論文寫(xiě)作形成畏難情緒。

（2）從學(xué)生角度看。學(xué)生在小學(xué)初中階段接觸到的體裁多為記敘文，因?yàn)樽h論文本身對(duì)思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咭螅谛W(xué)初中時(shí)期學(xué)生比較難駕馭，所以鍛煉較少。到了高中階段，議論文的比重忽然增加，學(xué)生較難適應(yīng)，學(xué)習(xí)也不能一蹴而就，習(xí)慣了寫(xiě)記敘文的學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)便常常出現(xiàn)語(yǔ)言不夠精煉、論點(diǎn)不夠鮮明、結(jié)構(gòu)散亂、敘事繁瑣，事例缺乏說(shuō)服力、文與題不協(xié)調(diào)、文體混亂，各種表達(dá)方式混用、無(wú)層次、文意不貫通、結(jié)構(gòu)隨意而無(wú)章法、修辭方法使用不當(dāng)?shù)纫幌盗械膯?wèn)題，顯得文筆幼稚的“四不像”文章。其中很大一部分原因是學(xué)生對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)不夠到位，另一方面是缺乏充足的寫(xiě)作訓(xùn)練和有效的指導(dǎo)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高中生存在幾種典型的議論文寫(xiě)作的障礙：心理障礙、審題立意障礙、語(yǔ)言表達(dá)能力障礙、寫(xiě)作素材障礙、文章結(jié)構(gòu)障礙等，這些也是值得關(guān)注和需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、高中議論文寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)用案例與策略

針對(duì)高中議論文寫(xiě)作訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的訓(xùn)練策略，重點(diǎn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。

首先，教師需要讓學(xué)生正確理解議論文的規(guī)范、要求、基本特征等，對(duì)議論文有較清晰的認(rèn)識(shí)，并尋找一些結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰的典型文章提供給學(xué)生作為參考，并通過(guò)閱讀議論文，解答議論文基礎(chǔ)知識(shí)的方式進(jìn)行鞏固，目的在于讓學(xué)生不在茫然不知何為議論文。

其次，教師針對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題和寫(xiě)作障礙進(jìn)行議論文的專(zhuān)題訓(xùn)練，集中大量地進(jìn)行練習(xí)。例如針對(duì)審題立意障礙，可以通過(guò)“分篩分”方法進(jìn)行訓(xùn)練，針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力障礙，可以通過(guò)經(jīng)典的“鳳頭-豬肚-豹尾”式文章片段練習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練。針對(duì)文章結(jié)構(gòu)障礙，要從議論文思路結(jié)構(gòu)入手，分為歸納型、演繹型、總分型和分論型。

拿學(xué)生寫(xiě)作議論文訓(xùn)練教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用做案例：

案例一：《臥薪嘗膽》

①通讀節(jié)選文章，整體把握文章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。

②通過(guò)幻燈片展現(xiàn)語(yǔ)段。

語(yǔ)段1：勾踐被困會(huì)稽山時(shí)，絕望到幾乎自殺的地步，幸有大夫文種進(jìn)言勸其向夫差示弱，并以西施為餌實(shí)施美人計(jì)。而夫差驕傲自大，不信忠臣伍子胥的諫言，結(jié)果給了勾踐喘息的機(jī)會(huì)。越王勾踐以俯首帖耳取得夫差的信任得以回國(guó)后，就確立了興越滅吳的奮斗目標(biāo)，并堅(jiān)信這個(gè)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)。他臥薪嘗膽，勵(lì)精圖治，堅(jiān)持不懈，矢志不渝，“十年生聚，十年教訓(xùn)”，富國(guó)強(qiáng)兵，苦心人，天不負(fù)，終于在公元前473年一舉滅掉吳國(guó)。

語(yǔ)段2：越王勾踐回國(guó)之后，就確立了興越滅吳的奮斗目標(biāo)，目標(biāo)是美好的，但道路是艱辛的。為了這一目標(biāo)，他葬死者、問(wèn)傷者、吊有憂(yōu)、賀有喜；為了這一目標(biāo)，他屈尊下顧、禮賢下士；為了這一目標(biāo)，他親自耕作，與百姓同甘共苦。這遠(yuǎn)大的目標(biāo)加上長(zhǎng)達(dá)十年一步一步的行動(dòng)，終于使他得以一舉殲滅吳國(guó)，成就了一代霸業(yè)。

③提出問(wèn)題：如果文章的中心論點(diǎn)是：遠(yuǎn)大的目標(biāo)要與實(shí)際行動(dòng)結(jié)合才能成功，以上哪個(gè)語(yǔ)段的論證更有力、更合理？為什么？

④教師將學(xué)生分組，組內(nèi)自由討論

⑤學(xué)生發(fā)表看法，各抒己見(jiàn)，組間進(jìn)行簡(jiǎn)單辯論，明確論點(diǎn)和論據(jù)

⑥教師進(jìn)行總結(jié)并分享看法，引導(dǎo)學(xué)生課后圍繞中心論點(diǎn)創(chuàng)作議論文，長(zhǎng)短不限。

最后，保證充足的訓(xùn)練量，也需要在教科書(shū)議論文專(zhuān)題單元中，利用課文資源進(jìn)行文章分析和口頭表達(dá)的訓(xùn)練，單元結(jié)尾可以讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行專(zhuān)題寫(xiě)作。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著上世紀(jì)末的改革開(kāi)放，中國(guó)社會(huì)發(fā)生深刻的變革，除了在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，當(dāng)代教育領(lǐng)域也受到了改革春風(fēng)的影響，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的要求下，高中議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練有了較多的突破，通過(guò)在高中語(yǔ)文課堂中議論文寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)踐，廣大教育工作者不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，只為將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使得高中語(yǔ)文課堂議論文寫(xiě)作教學(xué)可以更加完善，從而培養(yǎng)出邏輯清晰、思維敏捷、語(yǔ)言組織能力強(qiáng)的優(yōu)秀的青年一代。

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