如何上好一節(jié)常態(tài)課

余艷艷

在日常教學(xué)中，教師們常常會遇到這樣的困惑：那就是為什么我每節(jié)語文課都認(rèn)真去準(zhǔn)備并且認(rèn)真完成了自己的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生的成績和表現(xiàn)總是不盡如人意。在一次次的反思中，我們將原因歸咎于語文的課時數(shù)不夠或是學(xué)生注意力不集中、沒有按時完成我們布置的作業(yè)等等。其結(jié)果直接導(dǎo)致了語文課堂的低效和作業(yè)的“泛濫成災(zāi)”。在此，我們亟需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，確立語文教師的學(xué)科管理思想，杜絕“無效教學(xué)”，促進(jìn)“有效”且“高效”的課堂變革，使“高效”滲透于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。鐘啟泉先生提出：“‘學(xué)校知識的建構(gòu)（知識習(xí)得），乃是課堂情境的教學(xué)過程中師生互動的歷程與結(jié)果。教師的知識無法硬生生地‘灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生自己建構(gòu)知識。”[1]

一、合格常態(tài)課的標(biāo)準(zhǔn)

一堂合格的常態(tài)課不僅僅局限于課堂的四十分鐘，而是能夠吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)、帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；應(yīng)該是立足于初中學(xué)生的發(fā)展需要、結(jié)合語文學(xué)科的特點而進(jìn)行的教與學(xué)雙向交流、凸顯學(xué)生生命主體的有意義的教學(xué)。要有語文課堂的整體意識，研究語文課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，即相關(guān)教學(xué)活動達(dá)到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最有效的。

二、合格常態(tài)課的三個階段

（一）課前準(zhǔn)備

這是初中語文有效課堂教學(xué)的起始階段，是相對于課內(nèi)教學(xué)而言的前期準(zhǔn)備部分，是整個教學(xué)全過程的第一步，它需要師生共同參與來完成，其教學(xué)價值取向是解決預(yù)習(xí)的問題，即解決預(yù)習(xí)什么內(nèi)容、預(yù)習(xí)多長時間、什么方式預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)達(dá)到什么效果等。

1.學(xué)情研判

作為語文老師，應(yīng)該了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，熟知他們的語文學(xué)習(xí)能力。每一個學(xué)生都有著不同的生活環(huán)境、思維方式、知識經(jīng)驗、性格特點和興趣愛好。在語文學(xué)習(xí)中，更是有著“獨特的個性化的理解”。因此，教學(xué)必須關(guān)注、了解學(xué)情，尊重、適應(yīng)學(xué)情，從學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展可能出發(fā)，調(diào)整或優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)；從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際需要出發(fā)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度和難度，從學(xué)生的認(rèn)識能力出發(fā)，調(diào)整教學(xué)的起點、坡度和速度；從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法出發(fā)，設(shè)計或調(diào)整自己的教法，使學(xué)生能適應(yīng)新教法。

2.學(xué)案設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，預(yù)設(shè)是由教師布置任務(wù)，現(xiàn)在盛行的導(dǎo)學(xué)案便是這樣的產(chǎn)物。當(dāng)然很多老師能夠依據(jù)學(xué)情自主設(shè)計，但是很多的時候都是教師自己根據(jù)教材設(shè)計的，有時候就是照搬課后的練習(xí)。那么如何把學(xué)生被動預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)變?yōu)橹鲃犹街倪^程呢？這就需要我們把學(xué)生的預(yù)習(xí)變?yōu)閷π抡n學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)活動中自己設(shè)計學(xué)案，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的方法、步驟及內(nèi)容，如教師可先自行設(shè)計學(xué)案，讓學(xué)生了解學(xué)案的構(gòu)成，同時教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)前先將新內(nèi)容通讀一遍，然后在“自主學(xué)案設(shè)計本”上列出本課的知識體系，篩選出重點、難點，查找應(yīng)補充的知識。將自己掌握的和不懂的地方羅列出來，每一位學(xué)生的學(xué)案依據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力，他們所設(shè)計的方案也是不同的。

3.學(xué)案修改

陶行知先生所倡導(dǎo)的“教的法子要圍繞學(xué)的法子”，正是要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)法來確定教學(xué)的內(nèi)容、手段。教師在閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)后，根據(jù)學(xué)生設(shè)計的自主學(xué)案，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)理念，篩選學(xué)案中的重點和難點，組織語文課堂教學(xué)。通過讓學(xué)生自己預(yù)設(shè)代替應(yīng)命完成任務(wù)的預(yù)習(xí)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，也把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和不足呈現(xiàn)在教師面前，讓我們的課堂不再充斥無效卻反復(fù)強調(diào)的問題，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，讓初中語文課堂教學(xué)更具有效性。

（二）課內(nèi)探究

這是初中語文有效教學(xué)的核心階段，是由師生共同參與的課內(nèi)教學(xué)的具體實施階段，是集中“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”的課堂變革的關(guān)鍵部分。該階段的總體教學(xué)要求是要在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，凸顯其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著力轉(zhuǎn)換教與學(xué)之間的行為關(guān)系，力求每一節(jié)常態(tài)課都能達(dá)到高效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.有效提問代替滿堂問

如今要求教師要給學(xué)生主動權(quán)，許多教師不再滿堂灌，而是以滿堂問的形式作為師生之間的互動交流。碎碎問，隨意問，整堂課都是教師掌握主動權(quán)，學(xué)生被動地回答問題。那么學(xué)生的實際學(xué)習(xí)收獲有多少，是否掌握了重點難點，哪些知識點成為了易錯點、易混點、易漏點等，想必教師是不得而知的。教師可以先研讀文本，確立文章的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)第一階段的學(xué)案設(shè)計，有效提問，引領(lǐng)學(xué)生主動思考，自主學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)代替形式化分組討論

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。[2]必須要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都有發(fā)揮的空間。比如設(shè)計課堂問題時，盡可能地照顧到每一個學(xué)生，用多樣化的教學(xué)形式最大限度提供師生之間、生生之間的交流機會，形成愉快民主的學(xué)習(xí)課堂，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種師生平等的和諧氛圍。

3.精煉點撥代替冗長講解

精講的內(nèi)容來自于第一階段中教師和學(xué)生所提出的重難點，具體產(chǎn)生于學(xué)生不能解決的那些問題。教師的點撥應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題的關(guān)鍵或文本的重難點進(jìn)行由淺入深地探究，挖掘文本的主題、情感等方面，對于學(xué)生已知的可以不講。

（三）課后提升

1.作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心

作業(yè)設(shè)計不能脫離課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)。一個班級學(xué)生存在客觀上的智力差距，作業(yè)不能一概而論，可以設(shè)置有梯度的作業(yè)，讓學(xué)生能夠真正參與到“做作業(yè)”這個活動當(dāng)中。而不是讓學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，排斥去做作業(yè)。著名語文特級教師錢夢龍認(rèn)為，作業(yè)的目的和功能，第一是引導(dǎo)學(xué)生加深理解新學(xué)的課文、強化記憶，第二是促進(jìn)學(xué)生的知識向能力的轉(zhuǎn)化。錢夢龍老師將作業(yè)分成以下四種類型：以記誦、積累為主的作業(yè)；以知識的消化為主的作業(yè)；以知識的應(yīng)用為主的作業(yè)；評價性作業(yè)。[3]

2.作業(yè)設(shè)計應(yīng)突出生活性

顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出，語文教學(xué)的“根”在于生活。語文作為重要工具，應(yīng)在“生活的廣闊天地里”“頻繁運用”。不能“老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上”，“要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”[4]語文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一，教師設(shè)計作業(yè)與學(xué)生做作業(yè)都應(yīng)該是有效的，教師能夠從學(xué)生的作業(yè)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，學(xué)生能夠從作業(yè)中獲取語言運用的能力，真正運用到生活實踐中。因此教師設(shè)計作業(yè)，不能只停留在抄寫和作業(yè)本兩種常規(guī)類型上，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些應(yīng)用寫作、圖表設(shè)計、課本劇等類型的作業(yè)，讓學(xué)生主動自覺地完成作業(yè)，這也是一種自主學(xué)習(xí)的方式。

總之，作為教育工作者，我們應(yīng)該要有全局意識，不應(yīng)只是追求幾節(jié)課的精彩展示。學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的、長遠(yuǎn)的過程，所以我們必須以合格的常態(tài)課為基礎(chǔ)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.概念重建與我國課程創(chuàng)新——與《認(rèn)真對待“輕視知識”的教育思潮》作者商榷[J].北京大學(xué)教育評論，2005，（3）.

[2]冉維維.中學(xué)語文作業(yè)的研究[D].碩士學(xué)位論文，華東師范大學(xué)，2005：16.

[3]中華人民共和國教育部制定.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》[M].北京師范大學(xué)出版社，2001

[4]顧黃初.語文教育文集（上）[M].人民教育出版社，2002： 35.