“盧卡斯模式”對我國環境教育的啟示

聶龍飛

【摘 要】英國的“盧卡斯模式”環境教育理論在應用過程中，逐漸形成目標層次明確、注重過程實踐、多方整合的環境教育的特點，英國“盧卡斯模式”環境教育在全世界取得的成就是有目共睹的。“盧卡斯模式”的成功為我國的環境教育發展提供了重要的借鑒意義。從環境與教育目標上來講，即重視環境知識的傳授又對學生經行環境價值觀的引導，從教學方式來講，豐富了教學方法，提高了學生的實踐性與參與性，調動了學生的積極性。

【關鍵詞】“盧卡斯模式”；環境教育；環保意識

前言

英國是最早進行工業革命的國家。英國民眾在享受工業革命所帶來的碩果的同時也飽嘗著生態環境環境破壞所帶來的一系列的惡果。英國的環境治理取得了很好的效果，民眾的環境保護意識增強，生態環境的改善，使英國成為到生態環境，社會經濟良性循環的國家英國環境治理的成功主要得益于環境立法與環境教育兩個重要戰略。而英國的成功經驗，對于正處于工業化當下且環境化問題比較嚴重的中國來講具有一定的借鑒意義。

一、“盧卡斯模式”的簡介

“盧卡斯模式”是由英國環境教育專家亞瑟·盧卡斯（M.A.Lu-cas）在1972年提出的?！氨R卡斯模式”將英國的環境教育分為基本的三個組成即“關于環境的教育”、“為了環境的教育”和“在環境中的教育”。“關于環境的教育”主要是指向學生傳授如氣候、土壤、養分等相關基礎知識與如學習能力、解決問題能力等相關的專業技能[1]?！霸诃h境中的教育”是將環境本身作為學生的學習資源，讓學生在真實的自然環境中通過觀察與體驗來獲得與環境相關問題的知識。同時提升了學生之間交流、調查、協作的能力，激發學生對自然的熱愛，從而自覺的保護自然[2]。

二、“盧卡斯模式”的優點與弊端分析

1.“盧卡斯模式”的優點

從20世紀70年代初始，英國的學校委員會就把“盧卡斯模式”作為中小學環境教育的基本原則和理論框架沿用至今。并逐漸使之形成了目標層次分明、注重實踐過程、多方整體協調的特點。英國環境教育以“盧卡斯模式”為基本原則并將認知心理學作為指導，從而設定了層次分明的教育目標。即知識目標、態度目標、技能目標。知識目標主要圍繞著“關于環境的教育”這一主旨來闡述的，并提出學生應培養包括學習、交往在內的六種技能。態度目標主要針對“為了環境的教育”而設定的，主要為了培養學生正確的思想價值觀念，并進一步確立實現環境教育的目標，英國十分注重學生的戶外實踐與調查，并把戶外實踐作為一種教育方式被寫入到國家課程文件。英國所強調的實踐方式，不但是體現了“在環境中的教育”，更是實現“為了環境的教育”的基本途徑?！氨R卡斯模式”讓英國民眾更多的關注于環境教育本身。環境是與各個社會、人文條件所相互聯系而不是僅憑自然、生物而孤立存在的?！氨R卡斯模式”的英國環境教育首先打破了以往的教學限制，把環境教育同學校的課程教育作為一個整體而聯系起來。其次，英國強調在環境教育過程中要注重綜合素質的提升，更強調學生在學習環境教育的過程中知識與技能的獲得，從而樹立正確的觀念。并且英國環境教育更加注重學習、社會、家庭之間的緊密聯系與相互協作，以學校為基礎發揮家庭與社會的最大效用[3]。

2.“盧卡斯模式”的弊端

當然以“盧卡斯模式”為基礎的英國環境教育也存在一定的弊端，如英國中小學過分強調戶外活動對環境的情感培養，從而忽視傳授學生的基礎知識的方面。當然忽視傳授學生基礎知識不僅僅是英國環境教育方面存在的問題，也是整個英國教育過程中所存在的弊端。其次，英國環境教育采取各學科滲透的方式進行教育學習的，但是如果生態環境的相關學科之間的不相協調，環境教育就會被肢解開，使環境教育內容上缺乏連貫性。并且知識重復教授與部分知識缺失等現象也時有發生。目前英國環境教育學家已發現“盧卡斯模式”模式中所存在的問題，并且正積極的準備開設一門相關課程來彌補“盧卡斯模式”這一部分的不足。

三、“盧卡斯模式”帶來的啟示

1.從在教育內容與目標的設定上

既要注重環境教育內容的傳授又要培養學生的環境價值觀與環境道德觀。據調查發現我國中小學學生的環境知識水平和預期環境行為與參與意識相比知識水平要遠遠高于參與環境干預意識，這主要是由于我國目前教育集中于環境知識與技能的傳授上，從而缺失傳授環境價值觀與道德教育的內容，降低了我國環境教育的時效性，延緩了我國環境教育的進程，為此我國應加快從“關于環境的教育”到“為了環境的教育”的轉變，要激發學生的環境意識，要樹立正確的環境價值觀與環境思想道德觀念，形成良好的環境行為。并且根據我國的環境教育現狀有學者確立了五個發展目標：意識目標，即要喚醒民眾的環境意識；知識目標幫助民眾了解環境的相關問題；態度目標，幫助民眾樹立環境價值觀念；技能目標，幫助民眾提升解決環境基本問題的技能；參與目標，促使民眾參與到環境解決問題的工作中去[4]。

2.從重視環境教學過程中教學方式的開發與應用上

要增加學生參與環境問題的機會，提升學生的實踐性與參與性。“在環境中學習”被認為是“盧卡斯模式”中最具吸引力的學習方式。只有學生親身經歷參與研究調查進而解決環境問題，才能提升學生解決自然問題的能力，也能夠讓學生在更加熱愛自然，關心自然，經過一個時期的努力我國也開發了一些自然環境教育課程，但是由于戶外活動教學等綜合方式需要消耗較大的成本，所以傳統的書本教授方式一直被沿用至今，傳統的教學方式的單一性嚴重影響了環境教育的教學成果，因此我國必須改變傳統的教學方式，增加實踐教學的比重，根據不同階段的學生特點，相應的設立不同內容不同方式的教學課程，讓學生在實踐中學習。

3.從環境教育設置的時間上

為了適應我國生態文明建設的新要求，把環境教育作為一個整體貫穿于學校環境教育的始終，伴隨著人類一生。“盧卡斯模式”模式指導下的英國環境教育主要針對的對象是中小學生，但是根據我國環境現狀與學校教育的不同階段來看，想要縮短解決威脅我國經濟問題的環境問題的時間，必須要在加強中小學環境教學的同時也要加強高校的生態環境教育，因為，據調查發現一部分大學生環保意識匱乏，環保觀念滯后，大學生是將來建設社會經濟的中堅力量，所以開設大學生生態環境課程是非常必要的。

四、結論

雖然以“盧卡斯模式”為基礎的英國生態環境理論存在一定的弊端，但“盧卡斯模式”取得的成果是令世界矚目的。無論是在環境教育理論研究還是環境教育的實踐方面，英國都走在世界環境教育的最前端，并為世界生態環境教育提供了寶貴的經驗，“盧卡斯模式”對我國的環境教育有著積極的借鑒意義，而且隨著全球經濟、社會、生活的高速進步，也促使中國要不斷跟新自己的理念，從而推進生態教育終身化的進程。

參考文獻：

[1]汪勤峰.論生態文明建設的群眾基礎[J].江南社會學院學報，2015，01（15）：61-66.

[2]劉瓊玉.淺談澳大利亞的環境與可持續發展教育及其啟示[J].教育教學論壇，2014，03（06）：3-4.

[3]盧晨陽，袁正平.試析美國的環境教育及其對我國的啟示[J].蘭州教育學院學報，2014，02（17）：89-92.

[4]齊海云.環境教育立法現狀與中國環境教育立法的思考[J].世界環境，2014，04（20）：74-76.