淺談初中政治教學(xué)方法

齊卉青

【摘 要】在新課改的推廣下，教師在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法已經(jīng)學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)是新課改的一個(gè)明確的要求。而要想使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方法，首先是需要教師在其中的教學(xué)行為所起的作用。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前廣大政治教師在政治的教學(xué)過程中所需要深入研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中政治；師生合作；評(píng)價(jià)

初中的政治知識(shí)，相對(duì)而言比較偏重于理論知識(shí)，大多數(shù)的政治教師在政治授課的過程中，可以很明顯的感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊和乏味。如果教師在課堂中講的多了，就變成了教師的“獨(dú)角戲”，如果教師在課堂上講的少了，學(xué)生對(duì)于知識(shí)又無法充分的理解和掌握。如何有效的改變這一實(shí)際狀況呢？就需要學(xué)生在課堂中的參與，師生共同努力。

一、導(dǎo)學(xué)對(duì)于整個(gè)課堂的有效進(jìn)行起到基礎(chǔ)作用

在導(dǎo)學(xué)之前，教師需要對(duì)于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并且在導(dǎo)學(xué)的過程中明確的之處通過學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)完成某種程度的任務(wù)，并且給予學(xué)生必要的提示和暗示。

在導(dǎo)學(xué)的過程中，教師就相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)指引者。學(xué)生的個(gè)人情況，包括學(xué)習(xí)水平以及接受能力等，教師需要清晰的了解；對(duì)于知識(shí)中的重難點(diǎn)所在，教師需要準(zhǔn)確的了解；在開始教學(xué)之前，需要明確指定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于某一個(gè)比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可以在導(dǎo)學(xué)的過程中做出與實(shí)際相結(jié)合的問題，讓學(xué)生在接下來進(jìn)行積極的思考和解決，對(duì)于瓶頸之處教師就需要做出必要的提示，讓學(xué)生不斷的通過思考和學(xué)習(xí)來接受知識(shí)。

二、在教師的引導(dǎo)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，獨(dú)立性是一個(gè)比較突出，也是一個(gè)比較重要的特點(diǎn)所在。新課改的推行，要求教師包容并尊重學(xué)生的獨(dú)立性，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，制造多樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，極大的促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)之下，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)次，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)非常有效的方法。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要不斷的走動(dòng)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生要給予必要的幫助和引導(dǎo)，對(duì)于獨(dú)立性學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生要做出肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生下次做到更好。

三、合作學(xué)習(xí)，互幫互助

合作不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，是一個(gè)人很重要的基本素質(zhì)，而通過合作的形式在政治課中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是政治教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，對(duì)于合作式的學(xué)習(xí)很少涉及，主要是由教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生接受的方式進(jìn)行。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏合作互助的精神。小組式的合作學(xué)習(xí)，極大的促進(jìn)了師生之間的互相合作，生生之間的互相幫助，使得原始的教師講，學(xué)生聽的課堂發(fā)生了極大的變化，改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性以及合作性的發(fā)展，這也是真正的達(dá)到了以學(xué)生為課堂的中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

學(xué)習(xí)小組的組織并不是隨機(jī)的，而是需要教師經(jīng)過慎重的考慮，不管是從小組的成員上，還是數(shù)目上，都需要教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分配，盡量使得每個(gè)小組的綜合水平都比較接近，每個(gè)人在自己的小組中都能夠發(fā)揮出自己的作用，使得全組學(xué)生都能夠通過進(jìn)步，共同提高。

四、通過師生之間的課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握

新課程的推廣，要求教學(xué)過程不再僅僅是教師的講解和學(xué)生的接受，而是需要師生之間在課堂中需要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和討論。師生之間的互動(dòng)需要教師進(jìn)行引出，從問題中開始進(jìn)行，激發(fā)起學(xué)生的參與性和求知性。如果缺少了問題的引入，學(xué)生服就會(huì)沒有激情，更不會(huì)去深入的思考，所以更加不會(huì)產(chǎn)生師生之間的互動(dòng)了。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候自然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，出現(xiàn)迷惑和不解。所以，在課堂之中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的提出疑問，當(dāng)學(xué)生與教師之間存在著意見不和的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)感到欣慰，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生的自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸的出現(xiàn)。當(dāng)然，并非學(xué)生所提出的每一個(gè)問題都需要進(jìn)行討論和互動(dòng)的，對(duì)于存在共性的問題，教師就可以與學(xué)生們進(jìn)行逐步的討論和互動(dòng)；但是如果是設(shè)計(jì)到個(gè)性的問題，教師可以在課后與學(xué)生進(jìn)行討論，這樣就會(huì)使得課堂的時(shí)間達(dá)到最大限度的利用。

五、課堂的練習(xí)以及評(píng)價(jià)

根據(jù)艾斯浩賓曲線來看，知識(shí)的掌握是需要不斷的溫習(xí)的，否則遺忘的速度會(huì)越來的越快。通過在課堂上的相關(guān)練習(xí)，使得學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握的更加牢靠，記憶也更加深刻。課堂的時(shí)間有限，因此課堂練習(xí)的題目就需要有極大的代表性，并且需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到有效的練習(xí)和鞏固。對(duì)于課堂練習(xí)，尤其需要學(xué)生獨(dú)立完成，一方面是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的掌握程度，另一方面也使得教師能夠更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而更全面的輔導(dǎo)。

教師需要對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)興趣都有著極大的促進(jìn)作用。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的水平和能力的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過程的評(píng)價(jià)。每一次的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說都是一次激勵(lì)，都是學(xué)生在接下來時(shí)間學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，所以需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中的不斷發(fā)掘和探索。

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