談談初中語文教學中如何利用綜合資源

馮國金

[摘要]我國農村初中語文教學應該對學生的實際應用能力作為培養目標，加強學生聽說讀寫的綜合能力。新課標也有明確規定，語文的教學資源不但包含課堂資源，還要收集大量的課外資源，這樣的教學才能對學生的語文水平有提升的作用。就農村初中語文教學資源綜合利用的途徑展開探討，以供參考。

[關鍵詞]農村初中語文教學資源綜合利用

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）18

我國農村人口的教育水平與背景和城市的相比還有比較大的差距，農村地區人文資源相對薄弱的缺陷逐漸呈現。隨著社會的發展，農村人口數量不降反增，這對我國整體的經濟發展水平會產生一定的影響。因此，必須充分利用農村資源，縮小城市與農村在教學水平和教學質量上的差距，才能保證城鄉教育協調發展。

一、我國農村初中語文教學資源研究

農村本身就有很多城市不具備的天然資源，在知識的構成元素中是比較全面的，因此，農村初中語文的教學中，教師必須全面了解這些可利用的教學資源，使之充分發揮最大的使用價值。農村的資源應用在教學上的首先是自然界的語文教學資源，因為農村的大自然以及相應的地理環境都具備了獨特的風光，在語文教學尤其是作文教學上可以作為寫作對象，而教師就是要通過對這一資源進行充分的開發，引導學生通過細致的觀察與深入的分析對鄉村特點進行寫作，在認真觀察大自然的同時有文學上的驚喜感受[1]。比如耕牛、炊煙、籬笆、菜畦、板橋、小溪、蟲鳴等等，這些自然環境都可以優美地展現在各種文學詩意的表達上，學生進行閱讀時也能夠與切身感受相結合，以更貼近自然的身份感受親切的文學氣息。其次是獨特的人文環境，比如在正月的時候農村居民通常會舞獅拜年和劃船，端午節包粽子賽龍舟等，這些都是農村特有的民風民俗，教師可以利用這些資源讓學生對實際的環境情況進行深入的考察和描寫。由此，可以讓學生更深層次地領略到了農村的優美景色，同時也詳細知曉了農村人文典故，挖掘歷史底蘊，加深了學生對自己家鄉的熱愛。最后是要開發農村語文教師自身資源，農村自然資源雖然豐富，如果沒有高水平的教師資源，那么任何教學資源都得不到很好的發揮。因此，農村初中的語文教師必須重視對自身綜合能力和教學水平的培養與提高，充分發揮教師的主導性地位，引導學生采用正確合理的方式學習，最大限度利用語文教學資源[2]。

二、充分利用農村資源進行初中語文教學改革

隨著社會的不斷發展，我國農村的物質文明與精神文明也進入了發展階段，有效將初中語文教學與社會主義新農村相結合，才能真正融合農村生活與語文教學。農村的語文教學實際上是第二門課堂，只有豐富了素材資源，才能更大化地利用資源。

1.初中語文教學與農村的需要相適應

農村學生的未來規劃應該納入初中語文教師的教學計劃當中，教師培養學生語文學習能力必須從農村經濟的具體情況出發，將日常生活與學習方式相結合，以更好地適應社會的需求。在具體的學習過程中，要有針對性地學習能夠反映農村特色的素材文學，而教師對這類素材的研究則要與學生的培養目標相適應，不斷推進課程教學改革步伐，獲取更多的寫作素材，并仔細修改教材中的不足之處，讓學生學以致用，促進地區物質建設與精神建設，積極投入到社會主義新農村建設當中去[3]。

2.初中語文教學與學生生活實際相結合

農村初中語文教師在教學前應該先對學生的生活實際情況展開調查，為后期對學生學習語文聽說讀寫的基本能力打下基礎。當學生假期中農忙的時候，教師可以讓學生在勞動過程中收集素材；當學生與農民融入勞作中時，教師可以布置學生與農民進行有關經濟發展或是農村精神面貌變化的任務，從中獲取深入的了解和認識。教師對學生在交際能力上的培養與指導可以采用很多的訓練方式，比如口頭描述、演講、辯論等等。例如在學習課程《元日》與《春聯》時，教師可以引入農村家鄉特有的春節習俗帶著學生進行一系列的實踐活動，可以將學生分為幾個小組，收集相關資料或是進行調查訪問，讓學生掌握更多的資料，同時又能鍛煉動手能力，強化積極性。通過語文實踐活動的磨練，學生能從中獲取榮譽感和親切感，不但對學習的語文知識有自己更深刻的認識，傳承了文化，還能增強民族自豪感。這個過程是課堂與社會的結合，也是生活與教育的統一，因此，農村語文教師引導學生走進生活、融入社會對其語文素養的提高有著非常重要的意義。

三、農村初中語文教學資源綜合利用的途徑

1.掌握語文的教學規律，充分利用課堂資源

語文教師要加強對學生聽說方面的訓練，幫助學生形成語文素質并促其發展，開拓學生學習和運用語文的能力，營造良好的語文學習環境，開展多種形式的教學活動。特別是在特定的鄉村中有很多語言資源，包括歇后語或是俚語方言等，這些都可以從學生實際的鄉村生活出發，通過掌握基礎性語言的學習，形成良好的言語表達氣氛，鼓勵學生多發現課堂中涉及到的鄉村美景，激發學生對語文學習的興趣和學習主動性。另外還要多培養學生的思維遷移能力，比如在學習《春》一課時，學生與其想象“小草偷偷地從土地鉆出來”，不如直接投身自然感受春的氣息，并分析語句中“偷偷”和“鉆”應用的效果如何。

2提倡自主廣泛閱讀，培養良好學習習慣

由于農村的圖書館受到各種客觀條件的限制，圖書資源比較匱乏，所以教師如果要組織學生進行大規模的廣泛閱讀，則可以發動全體學生將家中的書收集起來，集合所有學生的力量，以學校為中心成立圖書角或是閱覽室，實現資源共享，讓所有的學生可以分享這些資源。在進行閱讀的過程中還要注重提取書本中重要的信息，結合自身的閱讀感受，把文字性的體驗轉化成個性化的語言與周圍的老師或同學分享。

3.鼓勵學生自主探究學習，充分發揮資源優勢

農村初中語文教學，要充分考慮到教師的教學方法和學生的接受能力，教學時重點對學生閱讀能力和交際能力進行針對性的培養和訓練，豐富學生的語文素養。例如可以通過黑板報、墻報或是學習專欄的形式將各種優秀文章在學生之間進行展示，也可以組織學生創建報刊或各種文學社團，對積極投稿的學生進行各種獎勵，還可以針對全校學生招聘校園記者，鼓勵學生對新事物和新面貌通過文字來展示，學生通過自己切身的經歷與體驗，不斷激發對社會生活、人文環境以及家庭學校新一層的感悟，這也為農村學生語文的學習提供了一個良好的發展平臺。

4.教育學生利用高科技，留下學習足跡

農村學生處在最接近大自然的地理環境中，有著得天獨厚的條件，而當前又是科學技術迅速發展的時代。教師可以利用高科技手段讓學生更好地投入自然，深入理解課文內容，并通過自拍等手段，為自己留下專屬的學習足跡。例如，在學習《天上的街市》時，教師可以先讓學生展開聯想，盛夏的晚上天空的星辰是如何迷人？并布置以夜空為主題，讓學生自行拍攝屬于農村特有的夜空景象，學生的拍攝都是從自身不同的欣賞角度及出發點進行，貫穿著不同的思維邏輯，不但可以鍛煉動手能力，還能充分利用高科技與農村資源的結合，幫助學生更好地了解文章，了解自然。

四、結束語

統籌城鄉教育應該更協調地發展，盡管當前的城鄉教育水平差距還比較大，但是當前更多的先進教育理念已經引入到語文資源的利用實施當中，學生的語言實際環境以及生活水平也逐漸發生轉變。因此，農村的初中語文教師更是要收集各種農村資源素材，主動對身邊的資源進行合理化的應用，使得農村資源得到有效開發，同時還要通過自身對語文課程資源的深入研究和對學生目標的調查，充分將兩者結合，幫助學生在學習農村新精神新面貌中有更深的認識，從而提高語文水平和文學素養，最終實現自身的理想。

[參考文獻]

[1]楊展鋒.農村初中語文教學中資源綜合利用途徑研究[J].教育教學論壇，2013，12（02）

[2]蘇運華.淺議農村初中語文教學資源綜合利用的途徑[J].科學資訊（教育科研），2014，11（01）

[3]時海燕.淺談語感教學在農村初中語文教學中的運用[J].山東師范大學，2013，14（09）

（責任編輯韋淑紅）