淺談課堂教學中的德育滲透

葉娟

[摘要]在教學中開展道德教育對于學生的全面發展十分重要，教師責任重大。分析課堂德育教育的不足，理清德育教育的重要性，并從實際出發，探討如何在課堂中進行德育教育。

[關鍵詞]課堂教學德育滲透基本途徑

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180127

學校的德育教育，主要是針對學生的思想觀、道德觀和價值觀而言，用社會上普遍認可的行為準則和道德思想影響學生，并且讓學生自覺地遵守這些行為規范。學校德育具有社會共同性和歷史繼承性。隨著時代的發展，社會的進步，單純的政治教育已經不能適應經濟時代的發展，單純的社會需要對于新一代青年也變得蒼白無力，甚至成為青少年逆反和抵觸的對象，在社會主義市場經濟條件下，需要建立與之相適應的德育整體結構。

一、課堂教學中德育滲透的現狀分析

1.教師的認識程度不足

在德育教育過程中，一些教師對德育教育的概念不是太理解，一些教師沒有意識到德育教育的重要性，也沒有對學生進行德育教育的意識。這就導致許多教師教學時只注重理論知識，認為道德教育是思品教師的責任，和自己沒有關系。課堂教育不夠，是德育教育的一個缺陷。

2. 德育教育保障機制缺乏

學校在對教師的教學成果進行考核的時候，主要依據學生的學習成績，在評價教師的能力和評職稱的時候，更注重教師的專業知識；而對于教師的德育教育方面，僅僅是一個大體的標準，并沒有什么具體的評定規則，有的學校在這方面甚至沒有一定的標準，即使有規定，一般也沒有將這個標準作為考評教師的標準。

二、課堂教學中滲透德育的現實意義及重要性

1.課堂教學中滲透德育是教育教學規律的反映

德國教育家赫爾巴特提出“教育性教學”的論題，他認為教育和教學是互通的，教學如果脫離了道德教育，那么便成為缺乏目的的方式，但只有道德教育而缺乏教學，則是缺乏手段的目的。蘇聯教育家凱洛夫認同這個觀點，他提出教學和教育之間是互相滲透的關系，教學具備教育意義，而教育則透過教學過程來完成任務。愛因斯坦有關教學的研究中，也有其獨到的見解，那就是只有專業知識的教育是遠不夠的，它可能會讓學生變作有用的機器，而非能和諧發展的個人。因此，重視德育包括社會倫理和準則的教育，這才是教育的基本。杜威認為，要改變粗暴的德育方式，換以滲透所有學科及整個學校生活內的間接德育法來替代。

2.課堂教學中滲透德育要符合現行的國家教育規則

《中華人民共和國教育法》的實施準則是：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”準則點明，我國應培養以德育為首的德、智、體多方面發展的優秀人才。只有持續增強教育服務者的德育滲透觀念，扎實落實國家的教育準則，才能更好地增強學生素質和提高教學質量，督促教師更好地運用先進的教學方式，掌握教育技術手段。教育服務者要把目光放到培育社會主義建設者和接班人以及跨世紀的人才上，深刻認識到德育工作的有效途徑就是學科教育。

3.課堂教學中滲透德育是全體教師教書育人的必然要求

教師做德育工作的重要平臺就是學科教學，是教書育人的基本渠道。學生在學校受教育，平均每天有6—8小時直接與教學聯系，教師必須充分利用教學時間進行德育滲透，把課堂教學作為德育教育的主陣地。如果教師在學科教學中放棄德育滲透，那么所謂加強學校的德育工作也就談不上了。在培養學生愛國主義精神的同時，幫助他們樹立正確的人生理想，激發他們的學習勁頭，協助他們建立正確的唯物辯證觀，這將會更好地指引他們去探求新知識，形成作風嚴謹、求真頑強的道德修養，促使他們更加刻苦努力。在實施教育的過程中，將挖掘潛能、傳授知識與德育滲透完美結合，不僅能夠保證學生有著良好的思想素質，還能為學生的智力發展提供內在支持。學科教學的德育滲透是一種長期的潛移默化的過程，應該采用各種形式和手段去實施；學科教學的德育滲透不應當有強加和說教的感覺，應當做到扎實有效，春風化雨。

4. 課堂教學中滲透德育是提高教學質量的內在動力

過去我們過分強調知識、方法，忽略了教師和學生的態度、情感和價值觀，甚至在部分人心中還有德育應當為教學讓步的思想，這實際上是沒有把握教育教學的內在規律。教師具有什么樣的素質，持怎樣的態度，通過什么方式，要達到怎樣的教學目的，直接影響著教學效果，同樣學生的價值觀、情感也會影響學習的效果。只有把知識技能、方法和價值觀三者緊密結合，才能夠培養出新世紀合格的學生。

三、課堂教學中進行德育滲透的基本途徑

1. 學校德育是一個系統工程

要做好德育工作，必須建立健全全員育人、全方位育人的體系。過去我們在做德育工作時，往往把學校德育工作交給“三支隊伍”，即政教處（德育處）、團委、班主任，其效果不是很明顯有效。只有學校黨、政、工、團、班主任、任課教師和一般工作人員協同作戰，才能做好德育工作。全員育人其中最主要的是要求不同學科的教師依據本學科特點，在學科教學中自覺地滲透德育，這種教育是其他教育途徑很難替代的。健全組織機構，為課堂德育滲透提供外界驅動力和保障。

2.利用好課堂這個主陣地

（1）實施教育活動的基本方式是直接課堂教授，也是教師教授學生技能、開發學生潛力以及增強他們認知的基礎形式，是最常用的教育方法。課堂直接講授有著重要的作用，在灌輸學生正確思想的同時，培養學生的思想感情以及增強道德認識。德育滲透的原則是緊扣教材，以事實真相為出發點，將知識附于正常的講授和鍛煉中，在教學中自然地滲透，讓學生接受到深刻的思想教育。如果只是生硬地將知識拋給學生，那學生可能不會接受，也達不到好的效果。例如，在語文課堂上分析人物形象，有效利用教材實施革命傳統、愛國主義、日常行為等的宣傳教育。德育不但要結合能力培養和知識傳授，最重要的是要找到最佳的德育要求與學生精神要求的結合點。所以，教師必須摸清學生的思想波動情況，多面了解他們的思想，在滲透德育時真正做到有的放矢。

（2）除了傳統課堂教授之外，還有第二課堂。第二課堂的涵蓋面很廣，內容和樣式也很靈活，有利于提高學生的思想品德，有效幫助學生形成健全的人生觀、世界觀、價值觀，同時開發學生的心智，注重學生的身體健康和體能培養，實現多重的教學價值。由于第二課堂形式的特殊性，可以把德育的內容和思想建設的要求蘊藏在活動中，消除學生的心理障礙，達到讓學生在不知不覺間接受教育的效果。課內外相結合，在這個過程中，教師需要認真準備相關環節，將教授的內容靈活生動地融入活動中，這樣就會把思想教育作為一個小環節在日常教學任務中完成。教師也要結合自身班級氛圍和學生的個人情況，根據教學內容，挖掘適合自己的一套教學方法，要考慮學生實際的年齡特點和心理特點，把枯燥的思想教育融合進有趣的第二課堂中，讓學生在集體活動里自然而然地學到東西，規范自己的行為，養成一個良好的習慣，還可以結合班集體實際中出現的問題進行思想品德教育。比如，學校在進行校風建設的時候，可以指出班級中存在的問題和一些違反紀律的現象，引導學生去思考，自己去辨別是非，增強他們的判斷能力。當學生無法分辨事情對錯或者是相互之間的意見不統一的時候，教師適當地給予一些啟發和提示，切忌武斷下定論或者是簡單粗暴地灌輸。在這個基礎上，教師還應該根據學生的特點和教學內容，開展符合主題的班會、游戲等各種形式的活動，擴大其教學的效果。

3. 教師要注重言傳身教

無論教師教授的課程是什么，教學方式怎么樣，終歸在教學中通過自己的情感、態度、一言一行來影響學生。教師要避免以往單一的任務想法，要講正氣，講學習，樹新風，為人師表，忠于職守，努力提高自己的專業技能和道德修養，既要在學術上傳授知識，又要在行為上做出表率，重視自己的一言一行，為學生做一個良好的榜樣。還有些教師不重視自己的行為舉止，對別人的行為標準很高，對自己的卻很低，對學生惡語相向，工作上不負責任，更有甚者還參加聚眾賭博，經常表現出消極思想。學生正處于一個身心發育的關鍵時期，由教師所帶來的正面的或者負面的影響都有可能伴隨學生終生，對學生的人生走向產生極其重要的影響。一個教師自身的人格秉性，甚至會對學生的性格塑造、個性培養產生關鍵的作用。作為一名合格的教師，不單單是會教書，更重要的是會育人，只有先嚴格地要求自己，在學生面前才能做一個好榜樣。

作為國家未來人才的儲備基地，學校更應當肩負起自己身上的責任，在完成教育任務的同時，更要重視學生的精神文明建設，讓他們在具備高水平文化知識的同時，能樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養他們良好的道德品質。德育教育是一個任重道遠的工程，既要使基礎道德教育建設落到實處，又要結合每一個學生的不同情況來因材施教，因勢利導地進行思想道德滲透，在潛移默化中影響學生的行為習慣，從而達到科學文化教育和精神文明建設共同進步的目的。

（責任編輯陳劍平）